小學四年級語文寫作教學的思考

王明芹

摘? 要：小學語文寫作教學和其它學科不同，具有很強的個性化，難以有完全的規范。因此在教學中，教師要關注學生寫作的能力，將故事表達清楚，并突顯中心思想，有創新意識。簡單來說，就是寫作必須具有自由性、創新性、情感性、邏輯性。本文筆者根據自身在小學作文教學方面的實踐經驗，提出幾點相關思考和教學建議。

關鍵詞：小學;四年級;語文;作文;情感

引言：

作文是什么，是表達情感的媒介，是記錄故事的工具，是記憶保存的方式。小學的作文教學，主要是為了讓學生掌握寫作的基本能力，能夠在規定題目和背景下，進行創作。但實際生活中，我們常常是隨性記錄的，一般是沒有目的的，沒有絕對背景要求的。但只有經過小學階段的這些作文練習，才能逐漸提升能力，能夠進行自由創作。在實際的作文教學中，教師要注意把握這個尺度，給學生最合適的教學方案，既能體會到寫作的快樂，又能提升技巧。可以將以下幾個教學方法進行綜合運用，建立綜合性的教學。

一、展開自由性的作文教學

作文應該是思想自由的，是獨創的，是有個性的。自由性的作文教學，要求教師能給學生一定的自由空間，在寫作背景和題目的框架下，完成作文設計。其實，對作文題目的理解也是一種語文閱讀能力，所以先理解后寫作是非常關鍵的。展開自由性的作文教學，幫助學生解析題目，學生有了一定的理解之后，再結合自己的故事，進行寫作。對于一些“偏題”的情況，不要做徹底的推翻，而是在鼓勵的基礎上，指導學生再次閱讀題目。自由性的作文教學還在于盡量少地制定寫作規范，如“三段法”等，可以教給學生這種邏輯梳理方法，但是不能要求所有的作文都是“三段式”的。自由性還在于對語文知識點的分析和理解，在閱讀的過程中，鼓勵學生表達自己的思想，這樣才能轉移到寫作中，有更加自由、多樣化的觀點。

二、展開創新性的作文教學

創新性和自由有一些相似之處，當然也有不同。創新，是不同于以往的，可以是內容不同，也可以是形式不同。雖然有一些題目會局限在某一題材上，但是對于開放性的題目，我們可以鼓勵學生做更多的嘗試。例如，書信的方式、倒敘的方式，等等，用不同的線把故事穿起來。創新性要求學生有一定的閱讀量的積累，才能在正確的主題下選擇最合適的表達方式。而且“見多識廣”，才能創新出屬于自己的寫作形式。小學四年級的學生，在閱讀積累量可能比較少，但是閱讀數量的增長速度快，其學習成長的能力也比較高。展開創新性的教學，對于學生寫作中的一些奇思妙想也給予鼓勵，并且幫助他們更好地實現。再者，在內容的創新上，可以采用“頭腦風暴”的方式，玩故事接龍的游戲，學生通過一個個故事的串聯，推進故事方向和走向，并且在故事開展的過程中，有新的點被激發出來。創新必然是和他人不同的，也只有在形式與內容創新的基礎上，作文才能實現創新，才能夠有更多有趣的點，吸引他人。

三、展開情感性的作文教學

作文記錄了生活中的故事，同時也應該表達出真情實感，展開情感性的作文教學，就是幫助學生感受寫作帶給自己的“情感沉淀”。小學生的感情很豐富，他們會因為螞蟻回家受阻而落淚，會因為小狗的跑跳而歡笑，會因為天空中燕子掠過而鼓掌。小學階段，學生的各種“器官”似乎是更加敏感的，會對周圍的事物報以積極的反饋。展開情感性的作文教學，不是在寫作中強行灌輸學生情感，而是引導他們將情感表達出來。例如，在寫作“我的媽媽”時，有的學生如同記流水賬一般，把媽媽一天的辛苦勞作記錄了下來，雖然內容豐富，但是缺乏情感。此時，教師可以詢問學生，寫這篇文章的目的是什么。學生回答，是覺得媽媽很辛苦，想要感謝媽媽。可是在作文中卻沒有將這種情感表現出來，教師可以引導學生去分析自己的每一個句子，是否應該換一個詞語，或是增加感情色彩，讓自己真正的目的得以實現。小學生的學習能力很強，對周圍事物又保持著好奇心，所以情感性的作文教學是符合小學階段學習特點的。

四、展開邏輯性的作文教學。

作文的寫作必然是有邏輯的，邏輯不代表是“流水賬”，而是圍繞一個中軸線，展開的有條理的敘述，加入的情感，為整體故事增加了感染力。作文邏輯性的好壞，直接影響著閱讀者的體驗。小學生在寫作時，很容易將邏輯性表現為“流水賬”，這其實是一種按照時間軸來寫作的方式，是可以采用的，但是必須用情感、態度、議論等，把故事充實起來。展開邏輯性的教學，鍛煉學生提煉中心的能力，在寫作時，先搭建骨架，然后逐漸豐滿，并“開枝散葉”。邏輯性的教學還體現在科學文和說明文的寫作中，這也是小學階段比較難的題目，但是卻具有很強的辯證意義。展開邏輯性的作文教學，教師可以在課堂內分享優秀文章，讓其他學生剖析內在的邏輯。或是用反面的例子，選擇邏輯上有錯誤的作文。當然要做好保密工作，不能打擊學生寫作的自信心。

綜上所述，小學語文四年級的寫作教學，要讓學生寫的自由，更加創新，感情充沛，并且符合邏輯。這是這些重要的點，才促使我們在教學中不敢懈怠，更積極地尋求新的教學之法。

參考文獻：

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