初中英語閱讀教學策略研究

晏黎

摘? 要：新課程標準要求將英語閱讀作為初中英語教學的重點內容，英語閱讀考驗學生的理解概括能力及邏輯思維能力，因此初中英語教師應積極探索科學的閱讀教學方式，促使學生掌握更多的英語閱讀技巧，從而反作用于英語學習。為此筆者從“閱讀技巧”“閱讀習慣”“閱讀方式”這三方面，對初中英語閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學策略;閱讀技巧;閱讀習慣;閱讀方式

英語閱讀能力日漸成為判定學生英語綜合能力的重要標準之一，因此閱讀能力的培養成為初中英語教學中重中之重的一部分。教師首先應側重于引導學生掌握更多的閱讀技巧，以此更加容易理解文章內涵，從而拓展思維方式，其次要培養學生閱讀習慣，使其將閱讀融入日常生活中，在閱讀中積累更多詞匯及佳句，有利于學生增強英語讀寫能力，最后則要設計多元化閱讀教學方式，以此來激發學生的閱讀興趣。為此筆者以“有效傳授閱讀經驗”“鼓勵養成閱讀習慣”“設計情景閱讀方式”這三方面為立足點，對初中英語閱讀教學策略進行具體闡述。

一、有效傳授閱讀技巧

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”教師在引導學生進行英語閱讀的過程中，首先要根據閱讀的內容及要求為學生制定相關的閱讀計劃，根據閱讀計劃確定閱讀目的的同時有針對性地傳授給學生相關的閱讀技巧與經驗，使學生進行有效閱讀。為此筆者采取相應措施，例如：筆者在帶領學生閱讀一篇文章時，首先要求學生通讀文章，掌握文章大意，再進行段落總結，概括出每一段中的主旨，再對應作者的寫作手法對文章進行大段落劃分，總結出每一部分的主要內容，再進行細致的分析。以此使學生掌握文章略讀與細讀時使用的閱讀技巧。

再例如：學生在閱讀過程中難免遇到陌生的詞匯，使其不理解詞匯所在句子的大意，筆者會引導學生運用聯系上下文的方式推斷這句話的大致含義，并告知學生閱讀理解只需要了解文章中的每句話含義，并抓住中心內容即可。但是筆者引導學生將閱讀中遇到的陌生詞匯積累起來，每天不定時進行翻閱，以此能夠利用瑣碎時間增加詞匯量的同時，也能為理解其他英語文章打下基礎。

由此可見，教師在閱讀教學初期應積極傳授給學生有效的閱讀方式，促使學生高效閱讀，從而逐漸提高英語閱讀能力。

二、鼓勵養成閱讀習慣

對于初中生來說，英語閱讀不應該僅僅是一項學習任務，而應該是一種習慣，以此來培養其自主閱讀能力。英語閱讀教學不應該局限于課堂教學中，教師應該鼓勵學生利用課余時間進行英語閱讀，學生可以自由選擇英語讀物，從而基于興趣進行閱讀，這就要求教師應為學生挑選優質的英語讀物。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者比對多種英語閱讀期刊，選擇其中最優秀的期刊，讓學生根據自己的需求進行訂制。筆者選擇的期刊中有英語趣聞相關文章，也有科普類型的英語文章，并且每期為學生提供相應的閱讀習題，讓學生在閱讀之余鍛煉解題能力，以此來有效增加學生課外閱讀量。

再例如：筆者每周抽出一節英語課的時間，為學生提供英語閱讀時間，在一節課的時間內學生可以自由選擇英語讀物，結束之后用英語寫一篇簡短的讀后感并上交至筆者手中，筆者為學生修改讀后感中語法不規范之處，在引導學生養成閱讀習慣的同時還增強其英語寫作能力。

由此可見，教師應積極引導學生進行英語閱讀，協助學生養成英語閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中深刻了解英語語言表達方式，從而積累更多詞匯并汲取更多與英語相關的新知識。

三、設計情景閱讀方式

教師在引導學生進行英語閱讀的過程中也要注重方式方法，積極探索多元化的英語閱讀教學方式。教師可以通過設計情景來進行閱讀教學，幫助學生找到文章內容與自身情感因素相關聯之處，使學生能夠產生共情，充分感受文章作者想要表達的情感內涵，從而加深對文章內容的理解。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“Our Clothes”這一章節內容時，在課件中插入各個國家的時裝展圖片，讓學生在領略各國服裝文化差異的同時快速進入本堂課的學習中，筆者對應圖片帶領學生熟悉單詞，并在完成單詞的系統學習之后，讓學生在文章中找到單詞所在句子，并試著自己理解整個句子的意思，學生在筆者布置的情景中加深對文章內容的理解，以此來提高學生的閱讀效率。

再例如：筆者在教授“Food Festival”這一章節內容時，為了讓學生通過親身體驗來理解文章內容，筆者組織學生在班級中舉辦小型的美食節，與學生一起制作文章中出現的美食，調動學生參與的積極性，從而激發學生對文章內容的興趣，在體驗中加深其對文章內容的理解，從而提高學生的閱讀效率。

由此可見，教師應積極設置教學情景，將閱讀內容與特定情景相結合，使學生在熱情參與中激發對文章的閱讀興趣，從而調動閱讀積極性。

總而言之，教師要想有效進行初中英語閱讀教學活動，首先要積極傳授給學生相應的閱讀經驗，使學生掌握更多的閱讀技巧并運用到英語閱讀過程中，其次要注重培養學生的閱讀習慣，從而增加學生的閱讀量，以此掌握更多的英語知識，最后則要積極創設閱讀教學情景，讓學生在情景中激發閱讀興趣，通過共情來感受文章內涵，從而提高閱讀效率，以此才能有效進行初中英語閱讀教學活動。

參考文獻：

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