通過英語文學名著閱讀教學提升學生思維能力的研究

國立伏

摘? 要：通過開展英文名著閱讀教學，提升高中學生思維能力的行動研究，探索了在高中英語學習中引入英語文學名著培養學生思維能力的教學模式。實驗表明，英文名著閱讀對學生語言能力和思維品質等核心素養提升有著明顯的影響。

關鍵詞：英文名著;閱讀教學;思維能力

一、研究背景

國外關于文學與二語（ESL）和外語教學（TEFL）的理論研究十分豐富，主要集中于以下三個方面：一是是否需要將文學作品納入外語課堂，二是文學教學的作用和意義，三是文學教學模式。外語教學心理學家別利耶夫曾指出：“在語言學習中，我們必須迫使學生用所學的語言進行思維。”

近年來國內專家學者和一線英語教師圍繞在高中開展英語名著閱讀教學和提升學生的學科核心素養進行了大量研究和實踐。例如，劉凌蘭（2009）、鄧永靜（2012）、何焱（2011）、徐楓（2008）都論述過高中英語名篇名著課外閱讀的重要性、可行性及教學實踐;趙輝（2009）主張利用英語興趣小組引導初中生進行英語名著簡寫本的閱讀。

然而，國內外學者在本研究領域的研究大多從理論角度指出名著閱讀教學在外語教學中的必要性，也有一些學者進行了實踐研究。這些研究的重點大多強調閱讀英語名著的重要性以及如何指導學生開展閱讀活動。但是鮮有在名著閱讀教學中培養學生的思維能力的實踐研究，更缺少詳細的教學操作流程。

山東教育科學研究院多次召開“高中英語名著閱讀教學”現場會，全力推進高中英語名著閱讀教學活動。在此背景下，我們開展了通過嵌入英文名著閱讀教學提升高中學生思維能力的行動研究，以探索在高中英語學習中引入英語文學名著對于提高學生英語閱讀素養的效果，研究培養學生思維能力的教學模式，增強教師開展文學名著閱讀的教學意識，進而全面提升高中生的英語學科核心素養。

二、關鍵概念的界定

（一）文學名著

文學名著是指通過歷史的沉淀流傳下來的文學經典作品，通常有高尚的思想境界和經典的人物形象，能經得起時間的考驗，在社會上廣為流傳的文學作品。

（二）名著閱讀教學

名著閱讀教學是學生在教師的指導和引領下，有目的、有計劃、有步驟地開展名著閱讀和賞析。本研究所指的文學名著閱讀主要是教師指導學生課內外有計劃地開展的英美國家的經典文學作品的閱讀和賞析，主要包括小說、戲劇、詩歌等。

（三）思維能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的思維品質目標是能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性的表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。

三、研究過程

（一）研究對象

本課題的研究對象為我校高一、高二各六個班的學生及科任教師。學生英語水平具有差異性，對文學名著閱讀動機和態度也存在差異。而差異性的存在確保了我們課題結論的客觀性和應用的廣泛性。

（二）研究方法

本研究是行動研究和實驗研究相結合。學校高一、高二年級選定12個實驗班，其他12個相同層次的平行班作為對照班。研究性問題來自工作實際，研究成果在實際工作不斷得到檢驗。行動和研究密不可分。整個的研究過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。

（三）研究過程

首先，研究者對于收集到的重點文獻進行集中學習，初步了解陳興才、余黨緒等語文教學名師的名著閱讀教學模式，重點學習李振來和程嵐的教學模式。然后，結合文獻研究結果，選擇有利于培養學生思維能力和文化意識的英美國家的簡寫版和原版經典文學作品，根據語言難度和主題深度兩個主要標準進行梯度劃分，做出高中學段三年的文學名著閱讀教學計劃，并按計劃循序漸進地開展教學活動。對英語名著簡易讀物依據課標詞匯表進行改編，分章節設計包含不同思維類型的導讀問題和讀寫任務，編寫出校本教材。

具體做法是在實驗班級每周安排兩課時的文學閱讀課，閱讀量為1000至1500詞。一年中在校完成2萬-3萬詞的閱讀量和5千詞左右的寫作量。假期布置任務驅動型名著閱讀作業，完成1萬-2萬詞的閱讀量和1千-2千的寫作量。每月安排一次名著閱讀研究課，交流課堂閱讀教學操作經驗。高一的實驗班采用課上閱讀模式，旨在培養學習習慣。自主閱讀和師生共讀各用一課時。高二的實驗班采用課上、課下相結合的閱讀模式。第一課時通過持續性默讀、尋讀、分析人物和梳理情節等完成閱讀內容的相關導讀問題，旨在培養不同類型的思維能力。課下要求學生查詞典精讀，完成文章概要等轉化性寫作任務，旨在培養自主學習能力。第二課時師生精細理解重點的文本詞句，用思辨性問題引領學生深度解讀文本，旨在培養高階思維能力。

四、研究成果與反思

我們采集、分析了實驗班與對比班在每次大型考試中的英語成績細分數據，主要從閱讀理解和寫作中的不同思維類型的答題情況，對主觀問題和客觀題進行分析并比較，結果發現，英文名著閱讀對學生語言能力和思維品質等核心素養提升有著明顯的影響。

在我們以往的英語教學活動中，通常以知識輸入和應試為目的的機械操練多于以培養英語輸出能力和英語思維能力的訓練。這種教學模式導致了學生的英語思維能力發展緩慢，嚴重地制約了學生的英語語言的輸入與輸出。培養學生思維能力是英語學科核心素養的必然要求。因此，通過大量文學名著的語言閱讀體驗，思維能力培養才不會成為無源之水。英語思維是建立在聽、說、讀、寫等基本技能之上，又與語法意念、價值觀、語言文化直接產生關系的，也只有大量的語言實踐，才能得到很好的的訓練。因此，本研究從我校學生實情出發，從規劃課程、課內任務創設、問題引領，到課下閱讀興趣激發、教學效果評價等方面進行深入細致的行動研究，探索了一套通過文學名著閱讀提升學生思維能力的方法和途徑，具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1]程嵐.面向全體學生引導自主閱讀—高中英語文學閱讀七步法探索與研究[J].英語學習（教師版），2015，（10）：16-21.

[2]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].上海：華東師范大學，2017.23-24.

[3]李振來.快樂閱讀成長思想—開展高中英語名著課外讀寫活動的實踐與思考[J].現代教育論叢，2010，（12）：41-43.