淺談情境引導(dǎo)下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)方法

吳春輝

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是言語文化，是人們相互交流思想的漢語工具。深入理解并熟練應(yīng)用這門語言需要大量的積累，以及開放的語言環(huán)境。語文知識的深入學(xué)習(xí)可以陶冶情操升華思想，語文的學(xué)習(xí)只有融入到情景之中，才能顯示出活力和美感。情景建構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及激發(fā)學(xué)生參與都是非常重要的。情境引導(dǎo)下的語文自主學(xué)習(xí)，是在教學(xué)情境的引導(dǎo)下使學(xué)習(xí)變得自主。它為語文學(xué)習(xí)提供興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓語文課堂變的更有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和幫助。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。教師將任務(wù)傳達給學(xué)生，讓學(xué)生親力親為，自主解決問題，這樣學(xué)生對語文知識的印象會更加深刻，理解也會更加具體。教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也要說明相應(yīng)的檢查方式。這樣能夠給學(xué)生帶來一定的壓迫感，讓學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)，有效避免學(xué)生偷懶或者無目的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如：在《漢字真有趣》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解漢字在字音、字形、字義等方面的知識，感受漢字的趣味，產(chǎn)生對漢字的熱愛之情。在實際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每組學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前搜集了關(guān)于漢字知識的相關(guān)文字資料、圖片。學(xué)生在搜集資料的過程中就對漢字的知識有了一定的了解。同時，對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解得更加深刻。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中就掌握了自主搜集和整理資料的能力，相應(yīng)地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力就會提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效。教師在教學(xué)中制造認知沖突引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。《可見的學(xué)習(xí)》中寫道“只有應(yīng)對挑戰(zhàn)和不平衡狀態(tài)時，兒童的思維才有所發(fā)展，這就意味著教師干預(yù)必須提供某種認知沖突。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，將被動學(xué)習(xí)變成主動探究。宋代的陸九淵曾說：“學(xué)患無疑，疑則有進。”學(xué)生學(xué)會發(fā)問才說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生才會進步。他們在學(xué)習(xí)中思考，將學(xué)習(xí)從表面引向深入。比如：在《軍神》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從人物的語言、動作、神態(tài)描寫中體會人物內(nèi)心的情感。培養(yǎng)學(xué)生對英雄的崇敬之情，學(xué)習(xí)英雄的堅強意志。在實際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并對課文進行提問。每位同學(xué)的問題發(fā)到小組群中，同組同學(xué)進行解答，對于有爭議的問題我們課堂討論。通過課前的討論學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文有了思考，在課堂教學(xué)中針對不同問題通過朗讀理解，解決認知沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。

三、創(chuàng)設(shè)猜學(xué)情境，引導(dǎo)自主探究

約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中說：“因為學(xué)生們的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預(yù)備和激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。”教師的教學(xué)既要了解學(xué)生的認知情況，也要清楚學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不如學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成主動，自然提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會提高。猜學(xué)情境的設(shè)計目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解自己的認知情況，有目的地去學(xué)習(xí)。比如：在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解作者的語言，弄懂作者的探究過程，在實際教學(xué)的過程中，我設(shè)計了猜學(xué)單，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，猜一猜老師明天會講什么，會講哪些詞語，會探究哪些問題，會布置怎樣的作業(yè)，并說明理由。這種對老師教學(xué)內(nèi)容的猜測激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生都有好奇心，都想知道別人是怎么想的，所以學(xué)生課下會認真分析課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，找出要分析的語句，使學(xué)習(xí)變得自主。課上學(xué)生會想要了解自己猜測是否正確，課堂會認真聽講，課堂效率也會提高。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，在角色扮演中推進自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生都喜歡在眾人面前展示自己，愛表現(xiàn)是孩子的天性，越小的孩子這個特點就越明顯。正是基于孩子的這一特點，讓每個學(xué)生都扮演一個自己喜歡的角色，則有利于孩子去自主探究學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中有很多的文章非常適合表演，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，將課文內(nèi)容做成課本劇，讓學(xué)生自己當導(dǎo)演、編劇、演員的角色，自編自演將學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入地理解和展現(xiàn)出來。在部編版語文五年級下冊的第二單元口語交際中就有《怎樣表演課本劇》一課，在教學(xué)這一課時，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。同學(xué)們自編自演，進行深入的探討和學(xué)習(xí)，有的同學(xué)演《草船借箭》，有的同學(xué)演《武松打虎》，有的同學(xué)演《羚羊木雕》……這些同學(xué)不但對學(xué)過的課文進行改編創(chuàng)作，同時也抓住了課文的主旨，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容用表演的方式很好地展現(xiàn)出來。人都愿意去做自己喜歡的事，角色扮演是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式之一，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動。

總而言之，小學(xué)生自制力、專注力等能力有限，不能完全自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要督促和引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)建高效語文課堂的必經(jīng)之路。有效的自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程，還可以發(fā)展學(xué)生的思維、品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生樹立不斷進取的人生態(tài)度。所以，教師在實際教學(xué)的過程中，就要進行情境引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。