如何做好幼小數學銜接工作策略探究

韋福建　陳道紅

摘? 要：隨著新課改的深入發展與完善，如何做好幼小數學銜接工作已成為廣大數學教育工作者都應肩負的重要職責，與此同時，諸多新穎且高效的教學方式與學習方法也隨之應運而生，這無疑為做好有效數學銜接工作打下了良好基礎。基于此，筆者將從“以生為本，教法銜接”“合作學習，學法銜接”“發掘教材，內容銜接”三個方面進行分析，談一談如何做好幼小數學銜接工作策略探究。

關鍵詞：幼小數學銜接;教法;學法;內容

眾所周知，幼兒園到小學階段是學生身心發展的關鍵時期，這一階段數學教學的一個明顯特點是幼兒數學的“游戲性”逐漸向“正規性”課堂教學過度，這就要求每一名優秀的數學教師，都應切實提升自身的專業能力與教學水平，以為學生提供更好的教育服務，促使其得以更好且較快地適應小學數學的學習，進而從真正意義上落實和做好幼小數學銜接工作，為學生今后的數學學習奠定了堅實基礎。但不得不提的是，就目前幼小數學銜接工作現狀來看，因部分教師深受傳統應試教育觀念的影響，在實際銜接工作中過多采用較為傳統的銜接方式方法，致使銜接工作效果與質量“極不理想”，學生的數學學習興趣與熱情不夠深厚，從而阻礙了學生數學綜合能力的發展與提升。因此，在新課改的大背景下，應如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上做好幼小數學銜接工作，顯然已成為每位數學教師都應深思的重要問題。

一、以生為本，教法銜接

實踐證明，在幼兒園教育階段，幼兒教學是直觀形象、動靜結合、玩中有學、寓教于樂;而小學數學教學是直觀形象、動靜結合、學中有玩、寓教于樂。由此可見，幼兒園教法與小學數學教法，兩者之間有著密不可分的聯系，兩者“相互影響、緊密聯系”。另外，隨著新課改的進一步落實，《小學數學新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應始終堅持以生為本的教學原則，以充分發揮學生的主觀能動性為準則，促進其全面發展。因此，在幼小數學銜接工作中，作為一名優秀的數學教師，應切實尊重學生的主體地位，并始終立足于學生的主體地位和實際情況來采用或制定具有針對性的教學策略與教學方式方法，以充分調動學生的學習主動性和積極性，激發其內心強烈的求知欲望，使其更加積極主動地投身于課堂學習當中，并取得最大化、最優化的學習收益，進而有意識地減少幼兒園大班學前班教學活動的游戲部分，使之逐漸轉換以學習為主的課堂教學，最終達到一種“學中有玩、寓教于樂”的教學效果與目標，從真正意義上做好教法銜接工作。

二、合作學習，學法銜接

從某種程度上來說，學習方法是否高效且實效在很大程度上決定著學習效率的高低，對于幼小數學銜接工作來看，幼兒園階段的學法主要是以學樂結合為主，讓幼兒在學習和玩耍的過程中獲得極大的愉悅感與滿足感，促使其能夠在有限的教學中學到更多的知識，而對于小學的學習方法來看，因科目多、考試多、作業多，導致大多數幼兒在短時間內很難適應新的要求。這就要求作為一名一線數學教師，應注重提升學習方法銜接工作的有效性，要著重促進學生發展，培養適應能力，以使學生由“學會”變為“會學”，繼而掌握新的學習方法，為其今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。那么，什么樣的學習方法才能夠有效滿足幼小數學學習方法銜接工作需求呢？毋庸置疑，合作學習法無疑是最好的選擇，其主要原因為：合作學習法，自古以來都是一種重要的育人方式與高效的學習方法，無論是對于幼兒園學習，還是小學數學學習都具有十分重要的積極作用，也就是說，在幼小數學銜接工作中，如果教師能夠積極鼓勵和提倡學生以小組合作的方式展開學習的話，不但能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，而且也能夠最大限度地促使幼兒由“學會”變為“會學”，最為重要的是對促進學生數學綜合能力的發展與提升也具有一定的現實意義，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。但需要明確的一點是，在學生以合作學習法展開學習時，教師也要善于以朋友、引導者的身份參與其中，與其共同展開學習，如此一來，既能夠有效構建良好的師生關系，也能夠有效地幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，可謂是“一舉多得”。

三、發掘教材，內容銜接

教材內容銜接工作是幼小數學銜接工作的重要組成部分，同時也是最為關鍵的一個環節，其主要原因為：若教師能夠切實做好教材內容銜接工作的話，不但能夠最大限度地加深學生對新授知識的理解與掌握，而且也能夠有效培養學生一定的數學思維能力，最為重要的是也能夠有效幫助學生構建系統的數學知識框架。因此，在幼小數學銜接工作中，教師應深刻研究教材內容，要善于尋找或發掘幼兒園大班、學前班教材內容與小學數學教材內容的共同點和銜接點，并將其進行有機整合，然后采用適當的教學方式方法來展開教學，如：其一，以幼兒已有經驗為基礎，提供幼兒熟悉的活動情境（依據幼兒園教材內容），以有效幫助幼兒理解數學概念，構建有關的數學知識;其二，盡量根據幼兒園教材內容與小學數學教材內容的相似之處來選擇、設計現實的、開放式學習活動，這樣可以讓幼兒通過該類活動能夠在潛移默化中掌握和習得一定的數學知識或概念，進而使課堂教學變得更為高效且實效。

綜上所述，在新課改的大背景下，要想從真正意義上做好幼小數學銜接工作，在很大程度上離不開有效的銜接方法。因此，作為一名優秀的小學數學教師或幼兒園教師，在今后的教學實踐中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，并認真踐行新課改過程中的學生觀、教學觀、教育觀，以確保切實有效地保證和提升幼小數學銜接工作質量和效率。

參考文獻：

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