借用繪本，漫話“可愛”

董陽

【摘要】教學(xué)中，借用繪本可幫助學(xué)生巧妙地攻克寫作難點(diǎn)。教學(xué)全程滲透讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作目的、寫作內(nèi)容、寫作方法等角度去探秘繪本的創(chuàng)作思路，去學(xué)得作者的寫作方法，用文字“繪畫”，讓讀者看得見“畫面”，聽得見“聲音”，“漫話”出教師的可愛。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 繪本 習(xí)作教學(xué)

一、教材分析與學(xué)情分析

（一）教材分析

1.年段要求——結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)

《“漫畫”老師》是一篇寫人的習(xí)作，在統(tǒng)編版語文教材寫人習(xí)作的體系中，既是對四年級下冊習(xí)作《我的自畫像》的承接，也為五年級下冊習(xí)作《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》打下了鋪墊。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《“漫畫”老師》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了用語言、動(dòng)作描寫等方法寫出一個(gè)人的特點(diǎn)。由此，我們可以將習(xí)作《“漫畫”老師》的教學(xué)目標(biāo)定位為能夠選擇恰當(dāng)?shù)木唧w事例寫出人物特點(diǎn)。

2.本篇要求——“漫話”可愛的老師

《“漫畫”老師》的習(xí)作要求是：選擇一位老師，把可愛的他用文字“畫”出來。先想想老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點(diǎn)，再選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情來寫。寫完后，可以讀給你寫的老師聽聽，問問他對你的習(xí)作有什么意見或建議。

通過梳理教材的要求，可發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作并非簡單描寫老師，而是以“漫話”形式描寫老師，即用文字將心中最可愛的老師“畫”成漫畫中的人物。由此，《“漫畫”老師》的教學(xué)目標(biāo)是選擇老師最突出的特點(diǎn)，結(jié)合具體事例，用漫畫式夸張的手法寫具體。

（二）寫作難點(diǎn)及原因分析

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）寫作目的不明確：不清楚自己以怎樣的角色和目的走進(jìn)寫作。

（2）寫作內(nèi)容不典型：因?yàn)闆]有找到老師最突出的特點(diǎn)，所以選取的事例顯得過于普通。

（3）寫作方法不“漫畫”：還停留在用多種方法寫出人物特點(diǎn)的階段，沒有采用“漫畫式”的寫法。

其實(shí)，產(chǎn)生這些問題的原因在于，學(xué)生沒有抓住本次習(xí)作的題眼。題眼是本次寫作要達(dá)成的目標(biāo)，是前寫作時(shí)布局謀劃的“文眼”，是寫作前構(gòu)思全篇的“文心”。怎么確定《“漫畫”老師》的題眼呢？關(guān)注“寫完后，可以讀給你寫的老師聽聽，問問他對你的習(xí)作有什么意見或建議。”這句看上去微不足道的提示，暗示著題眼——讀者的確定性。確定了讀者，寫作對象怎么確定呢？題目中早已提示了學(xué)生：“選擇一位老師，把可愛的他用文字‘畫出來。”寫作對象不是隨意挑選的老師，而是一位“可愛”的老師。由此可知，本次習(xí)作就是“把可愛的老師寫給這位老師看”。

教學(xué)中，我們嘗試借用繪本《我媽媽》幫助學(xué)生巧妙地攻克以上寫作難點(diǎn)。

二、寫作前，從繪本中明確寫作目的——表達(dá)愛、分享愛

《我媽媽》是深受學(xué)生歡迎的繪本。作者安東尼·布朗借著孩子天真、自豪的口吻，描繪了心中無所不能的媽媽，這樣可愛的媽媽讓讀者深感溫暖和快樂。每位媽媽都有一顆愛孩子的“愛心”，仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，安東尼·布朗巧妙地將愛心布滿全書，媽媽的睡衣上有，做的蛋糕上有，咖啡杯上有，種植的花上有，就連媽媽的臉蛋上也有。無處不在的愛心其實(shí)就是作者創(chuàng)作的目的，既有孩子對媽媽的愛，也有媽媽對孩子的愛。正如《我媽媽》的最后一句話：“你知道嗎？我愛她，她也愛我，永遠(yuǎn)愛我！”

寫作是一種交際行為，是與讀者交流的手段和方式。因此，寫作前，學(xué)生要清楚自己以怎樣的身份和目的走進(jìn)寫作。《“漫畫”老師》的寫作對象是可愛的老師。抓住“可愛”，學(xué)生就能明確本次寫作是為了向老師表達(dá)心中的“愛”。

教學(xué)中，學(xué)生重溫繪本《我媽媽》后，發(fā)現(xiàn)作者既表達(dá)了對媽媽的愛，也讓千千萬萬的讀者產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)媽媽的愛。

如此，《“漫畫”老師》的寫作目的就不是簡單地描寫老師了，更重要的是，小作者作為“愛的表達(dá)者”，通過寫作向喜愛的老師表達(dá)愛，更要化身為“愛的傳播者”讓更多的讀者認(rèn)識(shí)到這位老師與眾不同的可愛之處，分享師生間充滿溫暖和快樂的回憶。寫作前，明確寫作目的能讓學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的問題：

學(xué)生例文1：孫老師有些健忘。有一次，她突然焦急地說道：“周芷羽過來一下。”我們?nèi)喽及l(fā)出了“嗯？”的聲音，因?yàn)槲覀儼鄾]有這個(gè)人。她見狀，便說道：“喔，周芷……”話還沒說，全班發(fā)出了“嗯？”聲，還夾雜著“噗嗤”的偷笑聲。她歪著頭，轉(zhuǎn)動(dòng)著眼珠，一只手摸著頭，另一只手頂著下巴，嘴里發(fā)出“咦？”的聲音，不久，她突然說道：“喔，錯(cuò)了，是朱芷萱。”這時(shí)，大家哄堂大笑。

學(xué)生例文2：在一次體育課上，毛老師正在為我們安排課程內(nèi)容，大家都在安靜地聽，唯獨(dú)我身后的小余在不停地接嘴。毛老師一開始并沒有提醒小余，小余好像更加放肆了，到后來，大家?guī)缀趼牭降娜撬穆曇簟＿@時(shí)，毛老師忍無可忍了，呵斥道：“是誰在不停地接嘴？”大家都將目光投向了小余。小余看起來有些納悶兒，無辜地望著大家，可他一見到毛老師正瞪著他，便嚇得管住了嘴。

這兩個(gè)學(xué)生的問題均為寫作目的不明確。雖然他們都結(jié)合了具體事例描寫人物，但是選取的事例并沒有起到“表達(dá)愛、分享愛”的目的。試想，他們筆下的老師讀到這些文字時(shí)，會(huì)不會(huì)感到一絲尷尬呢？試問，讀者們會(huì)認(rèn)為這樣的老師可愛嗎？

三、寫作中，從繪本中尋找寫作內(nèi)容——發(fā)現(xiàn)愛、感悟愛

（一）出現(xiàn)的問題

明確寫作目的后，學(xué)生要先選定老師最突出的特點(diǎn)，再結(jié)合具體事例把這些特點(diǎn)寫出來。但在教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇“寫什么”時(shí)，主要出現(xiàn)了以下兩類問題：

1.性格特點(diǎn)的選取“不突出”，讓老師不可愛

學(xué)生例文3：孫老師對我們的數(shù)學(xué)作業(yè)要求十分嚴(yán)格。在我們學(xué)用方格紙數(shù)圖形面積的時(shí)候，總會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)誤差，可孫老師從來不允許誤差大于2格。我們都非常不理解：“數(shù)圖形就是數(shù)圖形嘛，誤差總會(huì)是有一點(diǎn)的嘛！”可是孫老師卻搬出了一個(gè)例子：在組裝火箭時(shí)一名工人因?yàn)槁┛戳艘晃恍?shù)點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)火箭都散架了，宇航員因此去世了。當(dāng)時(shí)，這個(gè)故事把我們嚇得一愣一愣的，紛紛把數(shù)學(xué)作業(yè)重新改過，并再次檢查自己有沒有在邊框處標(biāo)上數(shù)據(jù)。

在這段文字中，小作者選取了老師對作業(yè)要求嚴(yán)格的特點(diǎn)。可這并不是這位老師最突出的性格特點(diǎn)，而是每個(gè)老師都具備的“職業(yè)病”。而正是由于“關(guān)心學(xué)生、教學(xué)認(rèn)真、要求嚴(yán)格”等千篇一律的特點(diǎn)，才讓文中的老師顯得過于普通，變得不可愛了。

2.具體事例的選擇“不對題”，讓老師不可愛

學(xué)生例文4：一次，體育課快結(jié)束時(shí)，大家都十分興奮，整個(gè)操場上都是我們的吵鬧聲。我和小余快樂地追逐著，突然一只大手從后面用力地抓住了我！我回頭一看，頓時(shí)一驚，“啊，毛老師！”我嚇壞了，像瀉了氣的皮球，頓時(shí)蔫了。毛老師拽著我的衣服，將我拉到了操場的一角，然后對著傻站在操場上的小余大吼道：“余定侯，過來！”聲音大如雷，同學(xué)們都被鎮(zhèn)住了。這時(shí)，毛老師氣憤地說：“你們兩個(gè)給我乖乖站著，沒有我的命令不許動(dòng)，其他人下課！”大家都走了，我們兩個(gè)站在那里像僵尸一樣一動(dòng)不動(dòng)，我真想找個(gè)地洞鉆下去！

在這段文字中，雖然小作者選取了具體的事例表現(xiàn)老師嚴(yán)厲的特點(diǎn)，也嘗試用“漫畫式”的寫法，但是選取的事例并沒有為寫作目的“表達(dá)愛、分享愛”服務(wù)。小作者為了突出老師的嚴(yán)厲，所采用的“漫畫式”的寫法反而起到反效果——老師的形象讓讀者膽戰(zhàn)心驚，這樣的老師一點(diǎn)兒也不可愛。

（二）繪本支招：“寫什么”能讓老師更可愛？

學(xué)生不知道“寫什么”導(dǎo)致了上述問題的出現(xiàn)。很多時(shí)候，由于職業(yè)特點(diǎn)，老師留給學(xué)生的印象是兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍，這些刻板印象會(huì)為學(xué)生選材時(shí)帶來一定的局限性。借助繪本《我媽媽》，我們可以為學(xué)生拓寬選材的角度。《我媽媽》這本書里的媽媽和很多書中的媽媽形象都不一樣，她美麗、充滿愛心、笑口常開，她時(shí)而溫柔得像貓咪，時(shí)而強(qiáng)悍得像犀牛。百變的特點(diǎn)讓媽媽的形象逗趣可愛，極富個(gè)性。學(xué)生借由《“漫畫”老師》也應(yīng)該描繪出一個(gè)有血有肉、真實(shí)生動(dòng)的老師，這樣的老師才是可愛的。

繪本《我媽媽》中，“愛心”一再以不同的面貌出現(xiàn)在每個(gè)畫面中，不但凸顯了媽媽對孩子的愛，也為讀者增添了一份發(fā)現(xiàn)的快樂。和媽媽一樣，老師的“愛生之心”也是無處不在的。這份“愛生之心”藏于師生相處的小細(xì)節(jié)中，學(xué)生在確定“寫什么”時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)并感悟老師的愛。《“漫畫”老師》的寫作過程就是一次發(fā)現(xiàn)愛、感悟愛的自我成長過程。 也就是說，寫作內(nèi)容要側(cè)重于喚起、促進(jìn)作者對日常生活經(jīng)驗(yàn)與情緒的表達(dá)與反思，通過寫作認(rèn)識(shí)自我。只有這樣，習(xí)作教學(xué)才能滿足學(xué)生的成長需求，促進(jìn)寫作與學(xué)生真實(shí)生活的融合。

四、寫作后，從繪本學(xué)習(xí)修改方法——“漫話”愛，更可愛

明確了“為什么寫”，確定了“寫什么”，“怎么寫”才能把可愛的老師用文字“畫”成漫畫中的人物呢？這就需要在寫作修改時(shí)，采用“漫話”的表達(dá)方式。

（一）定人設(shè)，顯特色

其實(shí)，“漫話”的表達(dá)方式在繪本《我媽媽》中有所體現(xiàn)。作者用對比的句子，形容媽媽的各個(gè)方面。比如，“她的歌聲像天使一樣甜美，吼起來像獅子一樣兇猛;她像貓咪一樣溫柔，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。”作者還采用了比喻手法，如“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。”此外，作者還根據(jù)媽媽某方面的特長，把她看作具有某一類才能的人，如“我媽媽是個(gè)神奇的畫家、好心的仙子、舞蹈家、航天員、大老板、超人”。除了文字外，畫面中處處充滿著幽默趣味。除了用各種動(dòng)物比喻媽媽的才能和性格外，還有對著名人物的模仿。圖文配合，讓整本書充滿了童趣。

在《“漫畫”老師》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了繪本中“漫話”的表達(dá)方式后，學(xué)生重新審視老師的“人設(shè)特點(diǎn)”，用對比、比喻、夸張等手法凸顯人物特色，這樣的寫法就是在“漫話”老師。

學(xué)生例文5：我們的董老師可是個(gè)百變老師。有時(shí)候，她會(huì)變成幽默大師，妙語連珠，就連相聲演員小岳岳都沒她搞笑;她穿紅衣服那天，可千萬別惹她生氣，那威力大得像噴發(fā)的火山！我們犯錯(cuò)時(shí)，她成了冷面的殺手，我們嚇得嗷嗷直叫，趕緊承認(rèn)錯(cuò)誤;我們乖巧懂事的時(shí)候，她就變身溫柔的綿羊，細(xì)聲細(xì)氣地叫我們小乖乖。

（二）選事例，繪“細(xì)節(jié)”

修改是寫作的中心環(huán)節(jié)。怎么改才能把老師的特點(diǎn)凸顯出來，讓讀者覺得更可愛呢？《我媽媽》同樣能給予我們啟發(fā)：在繪本中，作者將更多的細(xì)節(jié)暗藏在圖中，等待讀者發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可將“漫畫”手法遷移到習(xí)作中，讓“漫畫”與寫作彼此相通。習(xí)作時(shí)，學(xué)生選擇合適的事例，將充滿“愛”的細(xì)節(jié)藏于文字中，在習(xí)作中不斷提醒自己：我是在用文字“繪畫”，我的文字要讓讀者看得見“畫面”，聽得見“聲音”。

學(xué)生例文6：更多時(shí)候，陳老師是一只變色龍：周一身著艷麗的裙子，似仙女下凡;周二身穿紅色格子T恤和破洞牛仔褲，酷似鄰家小姐姐;周三穿著白色襯衫，就像辦公桌前的公務(wù)員;周四身穿一身黑，簡直就是個(gè)刺客;周五身穿寬松的黃色休閑裝，好像放學(xué)了就要去打高爾夫球。她每天的服裝不同，每次上課都閃耀登場。美術(shù)教室是個(gè)T臺(tái)，陳老師不就是最亮眼的模特嗎？

五、總結(jié)

教學(xué)《“漫畫”老師》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作對象、讀者、寫作目的、寫作內(nèi)容、寫作方法等角度去探秘繪本《我媽媽》的創(chuàng)作思路，去學(xué)得作者的“漫話”寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用。讀者有意識(shí)的滲透讓學(xué)生在寫作全過程中，有了精準(zhǔn)而清晰的指向性，從事先的“預(yù)寫構(gòu)思”，到文章的“起草”，再到“修改與校正”，最后到“發(fā)表”，整個(gè)過程有作者的參與，有讀者的關(guān)注，寫成的文章也有了傳播的意義與價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

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