信息視覺化在產(chǎn)品設計教學中應用之探討

張帥

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，信息獲取的方式非常便捷。在此背景下，工業(yè)設計行業(yè)對信息處理有了全新的要求。工業(yè)設計人員應具備信息系統(tǒng)調節(jié)能力的專業(yè)素養(yǎng)，在對于產(chǎn)品進行設計時，應提升對產(chǎn)品相關信息的重視程度，從而使學生的協(xié)調、構思及流通能力得以提升。這也是當前首要的教學任務。本文通過文獻討論的方式，對信息視覺化在產(chǎn)品設計教學中的應用進行分析探討。

關鍵詞：信息視覺化;產(chǎn)品設計教學;應用方式

科學技術水平的提升使產(chǎn)業(yè)界樹立了全新的設計認知，工業(yè)設計職能從最初對產(chǎn)品的造型進行設計轉化發(fā)展為滿足客戶的需求。產(chǎn)品設計涉及十分廣泛的學科知識，這就要求設計師對產(chǎn)品的造型、裝配、結構、電器、交互、材料等多方面因素進行充分考慮，并對市場、物流、銷售、包裝等多種問題進行協(xié)調。由此可知，產(chǎn)品設計工作以上述問題為基礎實現(xiàn)全新的突破。

一、信息視覺化在產(chǎn)品設計教學中的應用基礎

（一）設計思維具有認知特點

感性是感官直覺的存在依據(jù)，詮釋學、符號學及美學等理論知識有著關聯(lián)性。知性指的是在概念及范疇的基礎上，對感官直覺進行綜合，其中包括后現(xiàn)代主義、結構主義及經(jīng)驗主義等知識點。理性是通過推理邏輯思維具有極高的思辨性及實踐性，其中的原理在經(jīng)驗的基礎上形成有效性，與管理學、社會學、心理學等知識點有直接關系。視覺思考作為設計思維的主要特征，有著化繁為簡的特征，視覺化表達自身與設計思維中的不同層次有著關聯(lián)性。除此之外，方法影響思維過程。因此，形成了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指的是直觀、想象、控制及形式。設計思考視覺化發(fā)展趨勢以現(xiàn)狀為基礎的思維典型。與此同時，信息可視化能夠以知識管理領域的基礎引發(fā)從視覺到創(chuàng)新的過程。想要設計出具有創(chuàng)意性的產(chǎn)品，就應對知識進行設計轉換，涉及者不光應具有豐厚的文化底蘊，還應對市場機制及社會心理等諸多方面進行充分思考。

（二）傳統(tǒng)信息視覺化

信息視覺化是將交流溝通作為目的呈現(xiàn)出工具，主要作用是將數(shù)據(jù)轉化為大眾能夠理解的信息構架及信息要素。在實際操作過程中應，應包含平衡、層級、組合、結構、進行、排列、順序等設計方法，從而使受眾對信息視覺的意圖清晰可見，并使視覺閱讀性得以提升。信息視覺化包含知識可視化、信息可視化、數(shù)據(jù)可視化及可視化。首先，知識可視化指的是提升知識傳播，并對知識進行創(chuàng)新的工具，通過圖解方式對復雜的知識進行傳達及構建。工業(yè)設計教學過程中，涉及的材料及工藝繁多復雜，通過圖解的方式將材料呈現(xiàn)出來，并對實際生產(chǎn)時加工機制以及輔助產(chǎn)品設計期間造型可行性的分析與探討。其次，信息可視化能夠對數(shù)據(jù)資料之間存在的關系其發(fā)展趨勢進行充分了解，使信息及物體之間存在的邏輯關系變得視覺化。人體工程領域與工程設計有著密切的關系，信息視覺化方式的運用能夠追溯到20世紀60年代，美國的Henry Dreyfuss以人體圖示為依據(jù)，采用信息可視化對人的生理數(shù)據(jù)進行標注。再次，數(shù)據(jù)可視化能夠將大批量的數(shù)據(jù)信息直觀的顯示出來，并對其進行交匯處理，針對普通群眾來說，對數(shù)據(jù)進行大量統(tǒng)計應對數(shù)值本身進行充分了解，數(shù)據(jù)可視化能夠提供了解數(shù)據(jù)的渠道。工業(yè)設計領域中應用數(shù)據(jù)可視化，能將市場數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來，并對用戶的信息進行有效反饋。最后，可視化指的是采用計算機圖形原理，將工程計算機科學中的大規(guī)模數(shù)據(jù)轉換為圖形的樣式，從而將其直觀的展現(xiàn)出來。

二、信息視覺化在產(chǎn)品設計教學中的應用

（一）信息視覺化知識學習中的應用

工程設計本身包含眾多學科，這樣一來，要求設計師對產(chǎn)品開發(fā)設計的學科都要有所了解。在信息視覺化理論下，教學環(huán)節(jié)中存在大量抽象無法言表的知識。例如，裝配流程、工藝、材料工程、人機等教學過程中，不論是課件還是材料過程中，都大量采用圖解說明來輔助教學的開展。對學生圖形認知的特性及信息理解對實踐操作的強化性進行分析，在理論教學過程中，學生應采用信息視覺化對產(chǎn)品進行分析拆解，從而得出與設計對象相關聯(lián)的基礎知識。學生應采用色彩文字圖形對產(chǎn)品設計的問題進行歸納處理。除此之外，學生應采用信息設計對產(chǎn)品流程圖進行重新構造。這樣一來，能夠對學生掌握產(chǎn)品系統(tǒng)設計起到輔助作用。

（二）視覺信息化在產(chǎn)品設計中的應用要點

設計綱要是開展設計工作的基礎設計綱要，與科學假設類似，是設計師思考構架的限制性條件。通常情況下，具有豐富經(jīng)驗的設計師會采取信息檢索的方式，在設計時尋找到合適的替換要素，從而對設計進行創(chuàng)新。設計教學過程中，應以設計概要的重點為關鍵，引導學生收集相關信息并對其進行有效的處理，其中的信息指的是產(chǎn)品的使用及操作方式。除此之外，還應搜尋產(chǎn)品裝配方式及相關的工藝和材料，這對風格塑造有巨大的影響。與產(chǎn)品相關的信息資料及可能是設計師創(chuàng)新思維的出發(fā)點。當然，也存在可能性會導致整體方案失敗。如果產(chǎn)品設計師能夠對所涉及的構思進行系統(tǒng)的檢查，并對相關問題進行分析，或者是對突破效率的因素進行深入思考，將會對解決方案的尋找產(chǎn)生積極作用。

（三）信息視覺化的作用

視覺化并不止于外在的圖像，而是通過圖像中的形態(tài)特征搜尋大腦中的圖像記憶，并與其進行互動，通過圖形的意義及形態(tài)進行全新的詮釋。外在的構架能夠為尋找創(chuàng)造者大腦中的源泉。在圖中呈現(xiàn)出的視覺線索會驅動設計師尋找大腦深處的與幾個片段相關的知識，從而進行創(chuàng)新。設計專業(yè)教學過程中與圖形圖像相關的訓練及信息視覺化專業(yè)的能力要求高度一致，從色彩心理、符號含義、造型語言等視覺傳達到版型設計、基礎設計、平面設計等技能上的訓練，在訓練方案上有許多重疊的課程。能夠為學生產(chǎn)品的設計奠定基礎。

三、結束語

信息視覺化在對圖形和信息進行協(xié)調處理時，與工業(yè)設計學生所培養(yǎng)的造型結構思方面高度一致，培養(yǎng)學生產(chǎn)品信息搜尋的能力，能夠為設計創(chuàng)新奠定良好的基礎，并使其樹立正確的思考模式，從而形成全新的技術路線。

參考文獻

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