新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高探討

郭慶慶

摘 要：農(nóng)村教育一直是我國(guó)教育的重要組成部分，在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)下，城鄉(xiāng)差異雖然在不斷縮小，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是教育之間的差異仍然較大，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不能很好的適應(yīng)新課程改革的具體要求，教學(xué)仍舊較為滯后。

關(guān)鍵詞：新課程改革;農(nóng)村;教學(xué)質(zhì)量

引言

隨著社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育問題的重視，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件有了一定程度改善，但是農(nóng)村教學(xué)還存在諸多問題，因此，本文將基于農(nóng)村教育現(xiàn)狀以及如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行淺要分析。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)落后，受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制，很多教師不愿來農(nóng)村從事數(shù)學(xué)教育工作，導(dǎo)致農(nóng)村高質(zhì)量數(shù)學(xué)教師稀缺;在傳統(tǒng)教育的影響下，農(nóng)村學(xué)生缺乏思考與創(chuàng)新能力，其次沒有足夠的資金購(gòu)置多媒體等教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備落后，所以農(nóng)村的教育改革必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和學(xué)生水平來采取恰當(dāng)?shù)母母锎胧s小城鄉(xiāng)教育之間的差距。

二、學(xué)生思維的培養(yǎng)

由于信息的閉塞落后，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的思維模式比較單一死板，而現(xiàn)階段，社會(huì)需要的是創(chuàng)新型發(fā)展人才，因此，農(nóng)村一線教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，不拘泥于傳統(tǒng)的備課，講課，而是承擔(dān)起良好課堂氛圍的營(yíng)造著這一角色，把愉悅的氛圍帶到課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，加強(qiáng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代下的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅僅是通過課堂這一單一媒介讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是要與日常生活相結(jié)合，利用好第二課堂的作用，運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的目的。

三、提高教學(xué)質(zhì)量

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入，促進(jìn)思維發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位，沒有獨(dú)立思考能力，思維依賴性強(qiáng)，創(chuàng)新力差。但相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的靈活性和實(shí)用性都極強(qiáng)，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的起始階段，教師一定要予以重視，因此，思維能力的培養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的首要條件，所以，教師在教學(xué)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獲取知識(shí)，共同進(jìn)步。例如：在人教版五年級(jí)下冊(cè)《相遇問題》這一課時(shí)中，教師可以通過故事性情景導(dǎo)入使學(xué)生聚焦注意力：唐老鴨和米老鼠同時(shí)出發(fā)，相向而行，相遇前停下來，此時(shí)教師就可以進(jìn)行提問，如果他們繼續(xù)走下去，會(huì)發(fā)生什么呢？就可以相遇，繼而探討唐老鴨和米老鼠的行進(jìn)路程、速度和時(shí)間三者之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力[1]。

（二）立足生活，興趣教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是指數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛的應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，將抽象思維生活化，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相接軌，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，加深對(duì)已有知識(shí)的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是這一切的前提是學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在面對(duì)未知的問題是有信心把未知轉(zhuǎn)化為已知。

教師要從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與生活實(shí)踐結(jié)合，適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，大膽放手，讓學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)。例如：在人教版五年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)籌規(guī)劃》這一課時(shí)中，教師可引用生活化的例子幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃的理解，教師就通過這一例子：媽媽在家做飯，已知洗菜要5分鐘，準(zhǔn)備佐料要1分鐘，刷鍋要3分鐘，把鍋燒熱要3分鐘，燒火煮飯要10分鐘，那么媽媽把飯做好至少需要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生就可以通過這一例子聯(lián)系生活，做飯的先后步驟有哪些，要想做飯的時(shí)間最少，哪些步驟可以同時(shí)進(jìn)行？學(xué)生通過獨(dú)立思考，在多種不同的方案中進(jìn)行比較，從中選出最優(yōu)方案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，幫助學(xué)生建立整體觀。

（三）利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，提高課堂質(zhì)量

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村的現(xiàn)代化設(shè)備不夠完善，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，基于此，教師要努力使自己的教學(xué)資源和教學(xué)手段多樣化，利用多媒體這一現(xiàn)有設(shè)備。在五年級(jí)下冊(cè)《邏輯思維訓(xùn)練》的課時(shí)中，教師可以通過PPT展示一首兒歌“小蝸牛，要爬樹，樹十米，白爬三，夜退二，要到頂，共多久”，教師可以聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生注意力，分析蝸牛要爬幾天才可以爬到樹頂，從而理清數(shù)量關(guān)系和解題思路。在進(jìn)行立體圖案的教學(xué)時(shí)，由于想象空間有限，教師可以利用多媒體進(jìn)行展示，便于形式理解與想象。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過視頻，圖片等形式將課堂內(nèi)容展示給學(xué)生，能夠在短時(shí)間內(nèi)最快的抓住學(xué)生吸引力，幫助教師提高教學(xué)效率。

四、注重素質(zhì)的積累

部分農(nóng)村的受教育意識(shí)不夠，教育觀念存在差異，但這并不是一朝一夕可以改善的，主要是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師在課堂中進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，獨(dú)立思考能力，真正做到教書與育人相結(jié)合。獲得家長(zhǎng)社會(huì)的認(rèn)可與理解，教師也要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)有特點(diǎn)，高度把握教材，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從多種方面，多個(gè)渠道來培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，從整體的角度，與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相吻合，不斷拓展其廣度，提高教學(xué)素質(zhì)[2]。

五、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展條件固然不足，但提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑也很多，教師要做的就是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，大膽放手，鍛煉農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)立能力和發(fā)散性思維，此外，也要重視農(nóng)村的師資力量，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，師生互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造共同進(jìn)步的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019（2）：94-94.

[2]鄭榮榮[1].新課改下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（36）：193-194.