新時代技工院校德育工作如何開展

尹晶哲

摘 要：隨著時代的飛速發展，互聯網已經廣泛應用到各個不同的行業之中。“互聯網+傳統行業”已經逐漸成為潮流，新的企業發展生態開始建立起來。對于學校德育課教學來說，互聯網可為學校德育課教學帶來了新的機遇，同時也帶來了一定的挑戰。傳統的教學方法理念已經不能夠滿足時代的要求，為了適應新的德育課教學環境，互聯網+背景下的德育課教學則更加注重實效性，真正實現德育育人。本文主要研究的是數字時代下如何提高學校德育課教學的實效性。

關鍵詞：數字時代;學校德育教育課;教學;實效性

隨著我國素質教育的推進，教育體系也在不斷的完善與發展。學校作為教育體系中最重要的一部分，不僅要注重學生的文化課成績，還要注重對學生進行德育教育，盡可能為社會輸送更多的高水平人才，促進社會經濟的飛速發展。但是很多學校并不是很重視學生的德育教育，更多的是學科理論教學，數字時代下，學生的思想觀念已經發生了巨大的改變，因此教師在開展德育課程教學時，應該放棄傳統教學方法，創新教學模式，從而取得良好的教學成果。

一、數字時代下，學校德育課教學存在的問題

（一）學生對德育課程不夠重視

對于很多學生來說，他們對德育課程并不是很重視，很多學生將更多的精力投入到專業學科知識的學習當中，往往會忽略德育課程的學習。大多數學生學習的目的就是為了提高自己的成績，認為德育課程的學習是不重要的，甚至是可有可無的。

（二）教師教學水平參差不齊

實際上，學生不重視德育課程的學習與教師也有直接關系，很多學校的德育教師并不是科班出身，甚至有些學校會選擇其他專業淘汰的教師進行德育課程的教學，這也就導致了科班出身的老師與非科班出身的老師在教學水平上存在一定的差距，這也是很多學校德育課程教學效果不夠好的原因之一。學校中有一些德育教師對自己本身要求也不太高，教學觀念有時還會存在落后的情況，德育知識也沒辦法有效更新，無論是教學方法還是教學手段都比較傳統、單一。學生的情感很難被激發出來，學生在德育課堂教學中參與感非常低[2]。除此之外，還有很多學生不能夠適應德育課程的教學方式，所以自己更加也不愿意學習，學習效果就會變的越來越差，甚至有些學生會產生厭學情緒，這不僅讓學生感覺有些痛苦，教師的教學感覺同樣很差，教學效果更差。

二、數字時代下提高學校德育課程教學實效性的策略

（一）積極轉變德育課程教學理念

我們已經處于數字化時代，很多觀念都已經發生了巨大的變化，德育教育的觀念也已經隨之改變。傳統的教學理念已經不適用于當今時代，教師的教學理念不應該只注重對理論知識的講解，而更應該針對學生的道德行為進行訓練，這樣學生就可以知行合一。在學校德育課程改革的過程中，首先要改變的就是教師的教學觀念，強化道德實踐方面的知識，提升學生的綜合素質，盡可能增加學校德育課程教學時間，讓學生有更多時間進行學習。對于德育課程的最新理念，教師和學生都可以利用互聯網進行查找，篩選出符合時代發展的德育理念[4]。

（二）樹立以學生為根本的思想

數字時代背景下，越來越多的高科技設備出現在人們的生活之中，教育教學的途徑也逐漸增多。所以，無論是教師還是學生都應該充分利用時代所產生的高科技產品，教師能夠更好地進行教學，學生能夠進行更好地學習，讓學生積極主動地參與到德育教育中來。教師應該多組織學生參與德育教育的集體活動，給予學生一定的主動權，讓學生自主把控德育教學課堂，掌握德育課堂教學的進度，更加輕松地進行德育教育的學習，從而提升自身的德育品質，積極面對生活中遇到的難題。除此之外，老師應該培養學生主動學習的能力，可以通過為學生布置作業，讓學生通過互聯網查找相關知識進行解答，提升學生自主解決問題的能力。在德育教學過程中。教師應該更多地起到引導作用，而不是掌控學生，掌控整個課堂，讓學生能夠在課堂之中擁有學習主動權，感受到德育教育課程的樂趣，積極引導學生發現問題[5]。教師與學生應該多多進行交流溝通，這樣可以營造更好的德育教育教學氛圍，提高教學的實效性，這樣不僅有助于提升學生的學習水平，同時還能夠提升學生的思想道德品質。

（三）加強對學生的鼓勵和引導

在德育教育教學開展過程中，教師應該多多鼓勵學生，讓學生建立起學習自信，精神上得到一定的滿足，讓學生養成良好的學習心態。學生自己主動的面對任何困難，如果學生有任何的負面情緒，教師要及時進行了解，多與學生進行交流，幫助學生及時疏導負面情緒，避免學生的心理受到影響。教師與學生之間應該建立平等的關系，而不是帶有一定的距離感，導致學生很難與教師進行溝通，教學效果越來越差，在溝通的過程中逐漸培養學生的優點，提升的思想品質，讓學生能夠感受到師生之間是可以進行平等交流的，不需要受到任何思維的局限。

（四）運用多元化教學方法

數字時代背景下，教學方法逐漸增多，學校德育課程教學手段更加豐富，可以使用多媒體教學法，也可以使用差異教學法，或者使用合作學習法，無論哪種教學方法都可以促進學校德育教學的發展，讓德育課教學充分發揮實效性。使用哪種教學手段主要取決于學生的學習處于什么樣的階段，根據學生本身去選擇合適的教學方法，提升課堂教學水平。多元教學法的優勢在于可以讓教師的教學更加輕松一些，學生學習興趣更加濃厚，學生更愿意學習德育知識，主動總結相關內容知識點，教師可以根據學生的學習情況進行分級教學，建立多樣化教學模式，最大限度提升德育課教學實效性[6]。學生能夠對自己所學的知識有一個全新的認識，意識到德育課程對自己人生的影響有多大。

結束語

數字時代下，互聯網上存在大量的學習和教學資源，教師與學生可以通過各種各樣的形式獲得自己所需要的資源。教師不再拘泥于教材知識，通過各種新媒體手段能夠第一時間了解到最新的德育教學理念，通過新的教學手段讓德育知識更加生動立體化，吸引學生主動參與到德育教學中來，充分發揮德育課程教學的實效性。

參考文獻

[1]鄒啟星.提高中職學校德育課堂教學有效性的策略[J].亞太教育，2019（12）：135.

[2]劉婕.信息化背景下的中職德育課教學效果提升探究[J].中國培訓，2020（04）：82-84.

[3]史立.提升職業院校德育課教學實效性的路徑研究[J].才智，2020（07）：11.

[4]胡瑞平.選用有效案例，提高中職德育課教學實效性[J].文教資料，2020（06）：205-206+190.

[5]蔡靜.謀“合”、優“教”、勵“練”——基于電商專業德育課教學的實踐探究[J].職業，2020（01）：79-81.

[6]李培養.互聯網+時代下農村中職學校德育教育途徑研究[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（上）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：94-104.