基于OBE理念的大學英語口語教學模式探究

段冉

摘 要：隨著我國國際地位的提升，社會對于具備良好英語溝通能力的人才的需求大大增加，大學英語口語教學應當以OBE理念為指導，設立預期學習成果，以此為標準制定教學內(nèi)容、計劃和評價方式，從而開展以成果為導向的大學英語口語教學活動。

關鍵詞：OBE理論;大學英語口語教學;學習成果

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進和實施，我國與世界各國的交流更加密切，新時代對人才的要求進一步升級：不但需要其具備過硬的專業(yè)知識，還需兼具良好的英語溝通能力、國際視野和跨文化思辨能力。OBE理念強調(diào)學生完成學習后所要達到的目標和效果，把學生的學習成果作為教學驅(qū)動力開展教學設計和教學活動。大學英語作為高等教育階段必不可少的一門公共必修課，應當在OBE 教學理念的指導下，重視教學效果和產(chǎn)出，用成果和目標指導教學過程，同時在過程中一步步實現(xiàn)教學目標，從而培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力、綜合文化素養(yǎng)和自主學習能力。

一.OBE教育理念

二十世紀八十年代，OBE理念被首次提出，它認為教學活動應當以學生的學習成果為導向，教學設計和實施應當以學生通過學習所要達到的效果為目標。在開展教學活動之前，教師應當對學生畢業(yè)時應具備的能力和應達到的目標有清楚的了解，在這些目標的指導下，構(gòu)建合理的教學設計和結(jié)構(gòu)，開展行之有效的教學活動來保證預期目標的實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教育理念不同的是，在這一過程中，教育結(jié)構(gòu)和課程是手段而非目的，此外，學習成果不僅僅是對知識的掌握和應用能力的提高，還應包括學生終生學習能力的培養(yǎng)。

二.大學英語口語教學存在的問題

目前我國大學生英語口頭表達能力普遍偏低，尤其是地方性應用型本科院校。一直以來，高校和教師注重讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，然而對聽力和口語重視程度不夠，培養(yǎng)目標不夠清晰，教學手段單一，難以激發(fā)學習興趣，期末和四六級考試學生聽力分數(shù)普遍偏低，對口試的參與度不高，學生運用聽說進行英語輸入和輸出的意愿不強烈，學習積極主動性較差。另外，大學英語一般是60人左右的大班授課，傳統(tǒng)課堂注重講授英語語言知識，互動性不強，學生用英語交流的機會和時間都比較少，不利于口語表達能力的培養(yǎng)。因此，口語教學的成效不明顯，英語的工具性作用沒有得到充分的發(fā)揮，嚴重阻礙了學生口語表達能力的提升，學生聽說技能被反復詬病的問題包括：語音語調(diào)不規(guī)范、開口言之無物、多元文化場景下交際得體性不足等。因此，在成果導向（OBE）指導下進行大學英語口語教學不僅對信息化時代大學英語教學的開展有一定的指導意義，而且對應用型人才的培養(yǎng)有深遠的現(xiàn)實意義。

三.OBE理念在大學英語口語教學中的運用

1.OBE 教育理念注重學生的學習效果，因此，制定合理的教學目標是大學英語口語教學的首要任務。基于OBE理念，大學英語口語教學應當參照《中國英語能力等級量表》和其他同類高校大學英語口語課程設置，結(jié)合本校特色及實驗班學生特點，制定出頂層教學目標和各實踐環(huán)節(jié)具體教學目標，每個層面的預期教學目標都要符合各階段學生的學習特點，對學生口頭表達能力提出明確要求，并以此為指導構(gòu)建具體的教學內(nèi)容、計劃以及評價方式，以促進和保證教學目標的實現(xiàn)。

2.從教學目標著手，反向思考教學過程，構(gòu)建集課堂教學、網(wǎng)絡教學和課外實踐教學為一體、線上和線下相結(jié)合的大學英語口語教學模式。課前，教師布置在線預習任務，使學生了解相關的背景知識，做好話題討論的熱身活動，同時也拓展了文化知識和視野;課中，采用任務型教學法開展互動教學和合作學習，通過話題討論、小組合作等方式培養(yǎng)學生口語表達能力、團隊合作能力和思辨能力，在課堂教學的過程中，教師要按照既定的成果目標有計劃有步驟的開展好每一環(huán)節(jié)的活動;課后，通過布置作業(yè)、測試以鞏固學生口語技能，進一步確保預期教學目標的實現(xiàn)，同時培養(yǎng)學生課下自主學習的能力。

3.整合利用豐富的口語課程資源，能夠大大激發(fā)學生口語學習的動機和興趣，對于實現(xiàn)預期的學習目標和效果有著非常重要的作用。因此，基于OBE教育理念，通過創(chuàng)建微課、慕課、建立公眾號等方式，整合建設與口語教學目標、教學內(nèi)容相匹配的拓展性課程資源，包括：英美電影賞析、場景英語講解、口語訓練等，為口語教學提供資源補充和支持。教師在布置資源學習任務時也應以預期教學目標成果為牽引，明確課上和課下資源使用時長和方法。

4.制定客觀、全面的形成性評價機制，是了解學生是否取得預期學習效果的有效方法。形成性評價最終結(jié)果由教學活動分解的一個個階段性成果的考核結(jié)果構(gòu)成，教學活動分為Talk show、辯論、英文戲劇、美文朗誦等模塊，考核的每一項階段性成果都對應著幾個能力指標的考核，有些任務的階段性成果還需要提交相應文檔材料，并獲得相應成績。

四.結(jié)束語

教學模式的創(chuàng)新是教學改革的助推力，傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容為導向的大學英語口語教學模式已經(jīng)不再適用學生的需求和時代的發(fā)展，大學英語教師應當基于OBE理念制定教學內(nèi)容和計劃，注重學習成效和教學目標的達成。在應用型本科院校，大學生的英語聽說能力是重要的一方面，應當在梳理現(xiàn)存問題的基礎上，利用“以學生為中心，以教學成效為目標”模式進行教學設計，并融入到教學活動的各個環(huán)節(jié)。這對于完善教學模式，貫徹基于活動的教學思想，提高大學生自主學習能力和英語口語學習參與性、自信心，推動大學英語教學改革，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的應用型英語人才具有重要意義。

參考文獻

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基金項目：本文系河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目2018年度備案課題“大學英語口語教學模式探索與實踐（項目編號：2018YYGJ028）。