懂得讓學：深度英語課堂應有“內涵”

儲成榮

摘 要：本文從當前英語課堂教學中主體責任欠缺的角度出發，依據學生學習主體地位與作用，多給學生自由嘗試和主動探索的機會。圍繞學生大聲朗讀、自由表達、積極合作和大膽展示等活動，多組織學生主動交流溝通，引領學生在主動探究中增強學習主動性與創造力，切實提升英語課堂教學有效性。

關鍵詞：初中英語;學生;主體;交流

英語課堂首先應該是基于學生聽、說、讀、寫認知發展需要基礎上的豐富，是一種自我拓展延伸的生成發展。教師在教學中不妨以發揮好學生的學習主體能動性為切入點，從培養學生高度的自覺性出發，多給他們自我嘗試，讓學生在快樂學習中掌握學習法。不過，學生在課堂上仍按照教師的指揮棒學習不在少數，啞巴英語現象仍不在少數。究其原因是學生主體責任的欠缺，不能真正從合作探究的角度明白英語語言表達的內涵意義。這就需要教師多給學生自由快樂的學習機會，讓他們真正展現自己的生機活力。

一、 讓學生激情朗讀——融入語篇

啞巴英語是當前英語課堂教學存在的難題，究其原因則是學生缺少表達鍛煉的機會。教師不妨多給學生激情朗讀的時間，多鼓勵他們主動融入語篇找到更多的表達運用切入點，定能使得語篇富有生機活力。教師可引導學生帶著激情主動朗讀，多給他們相應表達時間和空間，定能使得語篇富有生機活力。

學生在激情朗讀中獲得理解感知，遠比依賴教師的講學更有意義。教師可結合語篇表達主題內容，如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學時，可嘗試此法。教師可建議學生帶著新鮮和好奇，針對“What? happened in Lilliput？”“How do you think of Gulliver？”等話題主動表達的意愿。很多同學圍繞上述話題，能夠結合“What did Gulliver meet？”主動暢談自己的設想，能在切合自己理解感知的基礎上說出自己的想法。學生帶著新鮮和好奇，能夠針對文本中提出的相關問題反復朗讀，對格里佛遇到的奇怪問題說出自己的想法。教師在此基礎上不妨設置如下的思考題目：If you were Gulliver，what would you like to do？ Do you like Lilliput？可建議學生根據自己的朗讀，主動提出相應的觀點，幫助他們在真正融入相應的環節中深化感知體驗。很多同學以此為切入點，能夠針對自身發現的問題，圍繞“What did I find from the text？”主動提出相應的觀點，幫助他們在深入閱讀切磋中形成多樣化感觸認知。

教師多引導學生帶著好奇和新鮮感主動朗讀語篇，利于其在真正聚焦語篇中獲得有效理解，利于其形成多樣化感觸。教師可結合語篇表達內容，多引導學生有針對性說出自己的想法，幫助他們在主動融入相應的情境中找出自己的感思認知切入點，增強學習的主動性和創造力。同時，教師可建議學生嘗試運用不同的語言表達形式予以展現，引導他們在深入探究中開闊認知視野和思維。

二、 讓學生自由表達——各抒己見

教師可針對學生在英語課堂中發現，多給他們相應提示與引導，鼓勵他們針對自己的理解多提出相應的觀點，引導他們深入切磋。教師可針對語篇中表達內容，圍繞開放性、多元化和個性化的特點，多給學生自我品讀和主動交流的機會，鼓勵他們在深入探知和主動表達中形成多樣化感觸體驗，讓學生能在自由表達中產生豐富的認知思維情感，幫助他們形成“我要表達”的主動性和激情。

教師多走下講臺，多傾聽學生的意見和呼聲，讓他們能帶著探究的好奇主動表達，如，在八年級英語上冊“Unit 7 Seasons”的“Seasons of the year”閱讀教學中，不妨以此法豐富語言表達。教師可結合“The different characters about four seasons”表達主題，鼓勵學生針對“Which season do you like best？”主動建言獻策，引導他們根據自己的整體理解感知提出相關設想意見。在學生對語篇有了足夠的理解后，可建議他們就自己喜歡的季節闡述相應的理由，像What are characters of your favorite season？ What do you usually do in your favorite season？ How are you going to introduce your favorite season？等，讓學生能夠帶著自己的新鮮和好奇主動深入朗讀語篇，以此形成多樣化感觸體驗。在學生對季節有了深刻印象后，可建議他們針對“Why do I like spring...？”“What do I get from my favorite season？”等話題主動說出自己的想法，讓他們從中找出自己的相應的理解觀點和看法。很多同學在深入表達中，能夠就“How to cherish time？”主動說出了自己的想法，尤其是對不虛度年華也提出了相關觀點和看法。

很多同學在表達中能結合語篇的內容，有針對性說出自己的想法，能根據不同的理解大膽提出自己的設想意見。教師則可根據學生的表達，多給他們相應提示引導，鼓勵他們從不同的角度說出自己的設想，引導他們針對自己的發現提出相應的觀點，形成多元化認知感觸，不斷強化理解運用。

三、 讓學生積極合作——集思廣益

英語交際性要求學生在主動積極合作中形成多樣化感思，切實增強自身的語言表達能力。教師多給學生搭建自我合作載體，多給他們相互交流的機會，引領他們在彼此交際中增強運用技能。教師多給學生積極合作的機會，能對課堂起到一定的引導促進作用。

教師可通過設置相關任務，引導學生積極探究，讓他們在相互交流中深化理解如，在八年級英語上冊Unit 6 “Birdwatching”的單元導入和“Reading Birds in Zhalong”教學中，可運用此法。教師可建議學生在自我通讀的基礎上就“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”主動說出自己的想法。很多同學在交流中能夠圍繞“What do the birds need？”“Why do the wild birds like Zhalong？”等話題主動說出自己的想法。很多同學在主動切磋中，能夠圍繞“What is importance of Zhalong？”大膽說出自己的想法，能夠就“How to protect the wild birds？”話題主動說出自己的想法。很多同學圍繞“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”主動說出了自己的想法，并通過小組討論交流的方式，就生態文明建設提出了很多有見解的觀點和看法。