小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

摘 要：伴隨著對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)注的日漸提高，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇性的進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了積極的教學(xué)成果，探索出了適合學(xué)生身心發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)啟迪，使得高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率成倍提高。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維方式正逐漸發(fā)展出邏輯思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)正是邏輯思維的代表學(xué)科，且抽象的知識(shí)更便于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識(shí)，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式;探究

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分密切，這會(huì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙作用。此時(shí)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到切實(shí)的培養(yǎng)，并且教師的引導(dǎo)不夠明確和有效，那么學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。現(xiàn)階段，部分教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏重視程度、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，甚至有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都并不十分讓人滿意。因而針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體問(wèn)題和現(xiàn)狀，我們開(kāi)展正式的探討。

一、 關(guān)于高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）缺乏重視度

當(dāng)下小學(xué)教務(wù)管理過(guò)程中，仍有不少小學(xué)并未重視到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，依然只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，覺(jué)得教師只需完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只管跟著教師的教學(xué)路線走便可，并未致力于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生也未形成這方面的意識(shí)。但是，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力的培養(yǎng)工作而言，沒(méi)有保持高度的關(guān)注，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的選用也是如此。沒(méi)有充分地尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分地進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)查和研究，忽視了實(shí)事求是的相關(guān)原則。因此，缺乏重視程度是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的最大問(wèn)題之一。

（二）缺乏創(chuàng)新度

創(chuàng)新式教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以不斷順利推進(jìn)的重要保障，創(chuàng)新也是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步的根本性保障。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本來(lái)應(yīng)當(dāng)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式改進(jìn)的過(guò)程中，要切實(shí)突出創(chuàng)新的主題和主旨作用，但是很多教師卻對(duì)此并不十分感興趣。當(dāng)下高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未獲得明顯提升，究其原因還是課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，未能抓牢小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)對(duì)于他們的要求是極高的，對(duì)于教師也有相應(yīng)的要求。首先就是需要由教師進(jìn)行及時(shí)的了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)情況。對(duì)于那些缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，要求教師不斷地給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，從而幫助他們盡快地在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的要求下取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和思想上的成熟。但是，高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，還有一個(gè)頑固性問(wèn)題就是當(dāng)下高年級(jí)小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，探究欲望低迷。平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師拋出問(wèn)題，仍有不少學(xué)生習(xí)慣性地等待老師公布答案，不會(huì)自主探求答案。

二、 關(guān)于高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略建議

（一）提高重視度

與此同時(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究力度。鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展相應(yīng)的研究活動(dòng)，對(duì)于研究的要點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索。只有教師首先提高重視程度，學(xué)生才會(huì)逐漸地提高對(duì)于自身自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的程度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)而言缺乏這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言這種情況將會(huì)有很大的不同。如何將這種情況逐步地顯現(xiàn)出來(lái)呢？這就需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極的努力提高重視程度。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)小學(xué)均要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視度，尤其高年級(jí)學(xué)生，并以此列為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，長(zhǎng)此以往方能激起師生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主觀意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）提高創(chuàng)新度

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要不斷地探索改革創(chuàng)新之道，便于有效吸引高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主思考和探究。例如《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)中，老師在普及長(zhǎng)方體與正方體相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)實(shí)物模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)直觀形象的授課，教會(huì)他們掌握基本概念、求面積以及求體積的方法，通過(guò)多媒體的演示教學(xué)，展示長(zhǎng)方體與正方體的立體構(gòu)圖，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的長(zhǎng)方體與正方體物件有哪些。引導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)計(jì)算這些實(shí)物的面積與體積，如此便可把抽象的數(shù)學(xué)通過(guò)有效的教學(xué)方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。通過(guò)類(lèi)似的這種創(chuàng)新型的表達(dá)和創(chuàng)新型的思考可以讓更多的小學(xué)生不由自主地跟隨著教師進(jìn)行積極的主動(dòng)思考和主動(dòng)探索。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)新的力度進(jìn)行更進(jìn)一步提高，探索更細(xì)心的表達(dá)方式、探索更新奇的數(shù)學(xué)知識(shí)、探索如何讓學(xué)生更加迅速地走入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)，從而可以更好地化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，讓更多的學(xué)生提高對(duì)于自身自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的力度，從而為個(gè)人的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)是提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的前提，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)是不可或缺的，這樣才能防止遇見(jiàn)問(wèn)題便退縮等結(jié)果的行為出現(xiàn)。例如《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師給出一系列數(shù)字讓同學(xué)予以分類(lèi)，哪些是質(zhì)數(shù)哪些是合數(shù)，此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)嘗試自主思考，依據(jù)教材描述的概念以及老師的講授予以分類(lèi);也可通過(guò)小組討論交換想法，拓展學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高。在此過(guò)程中學(xué)生的積極性會(huì)得到不同程度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維程度以及探索程度也會(huì)得到不同程度的提高。教師在授課的過(guò)程中會(huì)探索出更多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的水平。同時(shí)在加強(qiáng)雙方交流互動(dòng)的過(guò)程中，也會(huì)不斷地密切雙方之間的聯(lián)系，加強(qiáng)雙方之間的互動(dòng)頻率，為教學(xué)效果的顯現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 關(guān)于高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究

（一）通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)通過(guò)情境教學(xué)的運(yùn)用能更積極地提升課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以高漲并激發(fā)出自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。例如小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，教師首先在黑板上寫(xiě)出幾種常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)10%、20%……100%以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的了解，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)思維也隨之對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，此時(shí)教師再拿出學(xué)生在商場(chǎng)常見(jiàn)的幾種商品并用便簽紙寫(xiě)上一折、二折……九折，然后問(wèn)學(xué)生這些折扣所代表的意義是什么？要怎么計(jì)算折后的價(jià)格？將學(xué)生帶入到預(yù)先創(chuàng)建好的情境中，使學(xué)生思維再次得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生在回答時(shí)前面的疑問(wèn)很容易答出，但后面的計(jì)算卻含糊不清，偶有算對(duì)也是家長(zhǎng)教的非正式算法，并不確切明白折扣所代表的百分?jǐn)?shù)，隨后教師便引入兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握計(jì)算公式理解折扣與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，教師再將這個(gè)游戲以小組的方式讓學(xué)生互相選擇幾種物品并寫(xiě)上折扣讓對(duì)方計(jì)算，算準(zhǔn)后便如同買(mǎi)到這種產(chǎn)品，看看誰(shuí)最后得到的商品最多。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)空間的提供以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師展現(xiàn)“放下”的精神，將課堂的部分時(shí)間完全給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探索與掌握，并在探索求證的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步與熱情的提升。例如小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解后，讓學(xué)生拿出一張方格紙，并剪下一塊作為圖形，然后按照自己所理解的知識(shí)意義在大方格紙上對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的概念進(jìn)行探索，放大與縮小讓學(xué)生自己想出探索的辦法，教師隨后將課堂交由學(xué)生手中，只在一旁觀察而不參與，學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，這種將課堂歸還給學(xué)生的做法會(huì)讓學(xué)生感受到自由，并在無(wú)壓力的環(huán)境下充分釋放思維進(jìn)而能夠更快速、更有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）通過(guò)加強(qiáng)合作意識(shí)來(lái)迅速地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

溝通與協(xié)作、交流與互動(dòng)這都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和溝通意識(shí)的重要途徑。同時(shí)，也可以迅速地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，在其他人的幫助和影響之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到迅速的培養(yǎng)，自身的主觀能動(dòng)性也會(huì)得到大大的增強(qiáng)，從而面對(duì)教師布置的任務(wù)不再是如以往一般消極躲避，而是主動(dòng)出擊，積極解決，和小伙伴們一起進(jìn)行積極的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不局限于自學(xué)，也可從小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作中提升，人類(lèi)作為群體動(dòng)物離不開(kāi)集體，伴隨科技的進(jìn)步任何一項(xiàng)大型活動(dòng)都需要團(tuán)隊(duì)的力量共同協(xié)作完成;教師在教學(xué)時(shí)不但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要培養(yǎng)合作意識(shí)，多以小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲取需要同伴給予不同的思維才能獲取更廣闊更豐富的知識(shí)，構(gòu)筑出自身更廣闊的知識(shí)體系。例如《統(tǒng)計(jì)與概率》的復(fù)習(xí)課，教師可以讓學(xué)生自己想辦法利用最短的時(shí)間調(diào)查出全班同學(xué)的身高、體重并制作成圖，學(xué)生要想快速完成教師布置的任務(wù)勢(shì)必需要學(xué)生間彼此進(jìn)行合作，也正因此學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)。

（四）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，渴望得到教師的鼓勵(lì)以及幫助，并且希望在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)效果，本身這是百利而無(wú)一害的，同時(shí)這也是可以加以運(yùn)用的。如果教師可以對(duì)全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，將會(huì)切實(shí)提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。例如，有的數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于圓形的面積相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，往往就會(huì)開(kāi)展綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)難度較高，對(duì)于學(xué)生的要求也較高，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，那么會(huì)對(duì)下一階段圓形面積應(yīng)用習(xí)題的解答以及生活中實(shí)際問(wèn)題的解決產(chǎn)生負(fù)面的影響。此時(shí)教師通過(guò)將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，然后組織學(xué)生在小組體制之內(nèi)進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)于其他人的表現(xiàn)情況給予更多的肯定，對(duì)于自己的表現(xiàn)情況則進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，然后教師會(huì)在課堂上對(duì)于各個(gè)小組的評(píng)價(jià)活動(dòng)以及實(shí)際探索活動(dòng)給予相應(yīng)的肯定，指出相應(yīng)的不足，并且?guī)椭嗟膶W(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性和價(jià)值所在，從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在師生的共同努力之下會(huì)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的探索取得更加積極的效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體地位的重要性，并以自主學(xué)習(xí)能力的提升為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教材編排都應(yīng)為此進(jìn)行服務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)出他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小波.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（22）：31.

作者簡(jiǎn)介：高正芬，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。