趣于文 樂于言

摘 要：如何激發學生對傳統經典文言文的趣味，正確有效地實施文言文教學，是困擾廣大中學教師的一大難題。本文以七年級上冊教學為例，探討如何提高文言文教學效率，指出不能機械地進行“讀——譯——背”的模式教學，應引導學生巧妙翻譯字詞、文言文造句運用詞句、文本再創造品析文意、鏈接資源辨析主題、課外閱讀加深理解，發掘文言文教學中的趣味生成點。

關鍵詞：七年級上冊;文言文;趣味性

教改開展得如火如荼，而文言文教學一直是語文教學改革的一個“短板”。因時代相隔久遠，加之學生對作者的生平及思想比較陌生，文言文又涉及諸多的語法現象，課堂上老師逐字逐句串講依然是文言文基本的教學模式，致使學生忙于記詞義、記譯文，成為課堂當中“沉默的羔羊”，他們對文言文可說是“聞文色變”。尤其是教學過程中，如果深入分析文言語法現象，學生很難接受;簡單解釋詞義，又使學生陷入機械識記。所以在教學中，教師左右為難。

可見趣味性是一直困擾文言文教學的一個問題。怎樣讓學生感到有滋、有味，愛學、樂學、善學，又能扎扎實實地落實文言文教學基礎知識？關鍵看教師“怎么教”，這考驗著教師的教學智慧。本文以七（上）年級文言文教學為例，分課文教學和課外閱讀兩方面，發掘文言文教學中的趣味生成點，探討如何提高文言文教學效率。

一、 架設“梯子”，已知推導未知，譯文糾錯

傳統的文言文教學方法由于受到時空的限制，很難創設與古人相似的生活情境，僅靠直觀的字詞翻譯顯得比較枯燥，要想讓學生透徹理解文言文，必須化抽象為直觀，盡量引導學生在頭腦中展現文中的情境畫面，這樣能使學生興趣盎然，加深對字詞的理解。

比如《狼》這篇文言小短文，文字淺顯，在語言藝術上有很高的成就。如果本文的學習按照一般的講解字詞句方式處理，就會造成教學資源的極大浪費。有效地架設一些“梯子”，會更好更快地突破字詞重難點。可以課前發下一張預習案，要求根據注釋理解課文大意，掌握課文注釋中的重點詞句，同時標記出自己的不懂之處，可利用上下文猜一猜。因為基本可借助課文注釋通讀全文，為此課堂上在字詞通譯中巧妙引導幾種字詞翻譯方法，其中重點引導學生聯系成語推導法、聯系上下文猜讀法、聯系已學課文遷移注解法等。

例1 成語推導法

（1）場主積薪其中 成語：臥薪嘗膽 抱薪救火

（2）顧野有麥場? 成語：左顧右盼 顧盼生輝

成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現代漢語。其中有古書上的成句，也有從古人文章中壓縮而成的詞組，還有來自人民口里常說的習慣用語。在文言文教學中有效利用聯系成語推導法來釋義，可極大調動并檢測學生已有的知識儲備，并激發學生學習文言文的興趣。

例2 改錯法

找出譯文的五處主要錯誤并改正：

屠戶很困窘，害怕前后都遇到敵人。四面都有麥場，麥場主堆了很多雜物在里面，覆蓋成了小山丘似的。屠戶于是奔過去靠在它的下邊，卸下擔子拿起刀子，狼不敢再向前了，它們和屠戶面對面地坐著。

過了一會兒，一只狼徑直離開了，一只狗坐在面前……

出示預設錯誤的翻譯文段，學生能利用課文注釋和上下文語境鑒別和推導出“敵人”“四面”“雜物”“面對面地”“狗”的翻譯有誤，分別更正為“攻擊”“看”“柴草”“瞪著眼看”“像狗一樣”。當學生關注到這些關鍵詞語時，往往能由此及彼，展開聯想。有學生在注解“顧”字時，能結合《陳太丘與友期》當中“元方入門不顧”的文句加以佐證，體現了“遷移已學課文”的方法，并能靈活采用聯系成語推導法來有效佐證詞義。

這樣能有效避免詞語翻譯教學中老師的說教，讓學生自己“頓悟”。教師要有足夠的耐心，運用智慧巧妙順著學生的思路往下引導，讓學生明了翻譯要有依據，在對錯誤知識的更正中，培養他們的辯證思維能力，并能寓教于樂，增長文言教學的趣味性。

二、 增刪語詞，文句替換，品悟情感

皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。文言文和現代白話文相去甚遠，難免令人感覺晦澀難懂。對于學生來說，更是難以提起學習的興趣，而缺乏學習興趣，就等于失去學習動力。因此，在文言文教學中，創設情境，激發學生學習興趣，成為文言文教學成敗的關鍵所在。

（一）增加或刪減嘆詞、語氣詞

七（上）文言文比較短小，在細細品讀，體會人物的心理及性格特點時，考慮到語詞的品析比較單一，文中情節結構與角色的描寫比較直觀，為此教學中打破常規敘事性文本教學邏輯，用再創造的方式激發學生學習文言文的興趣，引入各類表情包插圖，通過增刪嘆詞的方式，激發學生對文本語言的思考，同時引導他們推敲語詞、關注語境來準確地把握人物特定狀態下的心理。

學生在學習文言文時，往往會忽視嘆詞、語氣詞的運用。但如果沒有這兩類詞，就無法確切地表達人物及作者的愛憎情感，文言文也就無法撐起感情、邏輯、表達的語言大廈。教學時，讓他們學會善于捕捉這些語詞，細加推敲讀出韻味。這樣做不但激發了學生對文言文的興趣，訓練了學生深度進入文本的能力，而且深化了學生對文本的感受體悟。

三、 利用文本練習造句，鞏固詞句，理解文意。

學習文言文主要還是傳承博大精深的傳統文化、弘揚民族精神，提高自己的文學、美學素養，而不是為了運用這些文言詞。而且，學生剛剛進入初中，掌握的文言詞少之又少，因此適合利用學過的文言文進行造句、仿句練習。造句是讓學生理解運用新詞語的手段，而利用文本造句更是對文本的學習、復習與深入。

例如，學習《杞人憂天》時，有一個典型詞——“奈何”。文中出現了兩次，一句是“奈何憂其壞？”另一句是“奈地壞何？”，這是兩個典型的文言句式。為了讓學生熟記“奈何”的詞義和兩種句式，可以利用學過的《陳太丘與友期行》一文練習造句。當學生造出“君與家君期日中，奈何君失期？”“君與家君期日中，君遲，奈君何？去也！”這樣的句子時，說明學生已經對詞義和句式基本掌握。再進一步與原文進行比較辨析。學生能發現，原句是陳述句，使用對句，增強語氣，表現出元方為維護父親的尊嚴據理力爭，義正辭嚴又不失禮。如果用了“奈何”則語氣過于強烈，有針鋒相對之勢、責備友人之意。此時，回到《杞人憂天》一文，學生就能體會出“奈地壞何？”流露出來的杞人的深深的憂患，而“曉之者”勸導其人“奈何憂其壞”時，這個句式所傳達出的那份自信與開朗一定能讓杞人釋然。

四、 優化資源，鏈接經典比較同類作品，辨析主題深入教學

教學的過程主要是教會學生學習的過程，鏈接經典作品，暢說人物形象，不僅可以對已有的教學資源加以補充，還可以根據教學的側重點自由地選擇和重組課程資源，拓寬學生視野，形成知識能力的遷移，增強文言文教學的時代性和開拓性，而且有利于學生對作品時代背景的把握和文章主旨的理解。

仍以《狼》一文為例。中國古典文學作品中的狼形象，它往往和“殘暴、陰險、貪婪、狡詐”相聯系，已經成為中國文化的一個符號，狼的文化內涵已經超越了狼本身。通過回顧有關狼字成語外，補充品讀《聊齋志異》《狼三則》的角色和卷八《夢狼》中記載的“竊嘆天下官虎而吏狼者比比也”，課堂提問學生“文中的狼僅僅就是指狼嗎？”讓學生深入理解作者的寫作意圖。同時在作業環節選讀《狼三》《夢狼》和姜戎《狼圖騰》，比較不同時期不同民族對狼形象的不同解讀，有效形成知識能力的遷移，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生探究思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發。

五、 閱讀趣味故事拓展字詞積累，激發學習熱情

（一）精選輕松小短文準確理解，巧記詞義

考綱要求理解常見實詞在文中的含義，常見虛詞在文中的意義和用法。可見，詞義是不能死記硬背的，關鍵是結合語境理解。為此，我們可以精選一些編出來的小短文。如“去”字，古漢語詞典中的詞解有“離開”“前往，到……去”“除掉、去掉”“距離”“過去的”。我們給學生一篇小短文，學生就易于理解和記憶了。短文如下：

曹操率軍南征，至河邊。此地去（距離）鄉千里，見江水東去（到……去），回首去（過去的）日苦短，感慨頗多。又見士卒皆思鄉，士氣不振。為去（除去）晦氣，捉小鳥留軍營。小鳥久住軍營，人至不去（離開）。士卒見之，大喜，遂士氣大增。

采用這樣的方法能寓教于樂，輕松愉悅的小故事使文言詞不再枯燥乏味，有利于提高教學質量，變“要我學”為“我要學”。

（二）有趣的文言名著閱讀

如今，哪怕是我們語文老師，面對浩如煙海的古書古文，恐怕也沒有幾個人能夠專心地細細品讀。一個剛剛學文言文的七年級學生更不用說了。但是許多的文學大家，都是從古書堆里鉆出來的。我們要充分利用名著閱讀，為學生打下扎實的文言功底，為學生緩緩推開一扇書香四溢的古典文學之窗。

七（上）課外閱讀推薦的古代名著——《西游記》《鏡花緣》則是白話長篇小說。古代的白話，對今人來說是半文半白。不能全看懂，也不至于全不懂，而且這兩部書以它們離奇的情節吸引著學生，學生可以利用語境猜語義，從而獲得文言詞的積累。比如《鏡花緣》中的“庶民”“庶”“第”、《西游記》中的“俱”“皆”等詞反復出現，相信學生N遍文中的相關句子看下來，早已記住了這幾個文言詞的意思。

七（上）年級的文言文教學，重在努力創設情境，改進教學方法，豐富教學資源。課堂上積極引導點撥，改變文言沉默的處境，讓學生參與實際，甩開固化的枷鎖，變成課堂歡樂的源頭與創造者，盡情展示交流，能讓學生縱情感受文言語詞的魅力，收獲扎實的文言基礎知識。課外緊密結合豐富的教學資源，對學生學習文言文的興趣起到極好的促進作用，把學生的主體地位凸顯出來，變教師“一廂情愿”的“輸灌”為學生“朝思暮想”的“渴求”。讓文言文真正變成學生喜歡、愿意學習的中國文化。心有多大，文言文的教學舞臺就有多大。相信隨著信息技術與學科教學科研的深入發展，文言文教學將更精彩，更生動！

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：丁玲琍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區高橋初級中學。