以人為中心：新時期教師群體發展之路探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，大量新型教育理念的逐漸涌現，促使著教學模式的更新與優化，這也對教師專業能力以及教學水平提出了更高的要求。根據經驗所得，辦好一所學校的關鍵在于是否擁有良好的師資隊伍，是否有足夠的建設資金以及是否有優質的生源，其中最具發展潛力的則是教師。因此新形勢下必須要穩固“教師是學校發展第一要素”這一觀點。本文站在小學校長的角度，重點從多個方面對新時期教師群體發展之路展開討論，力爭突破傳統思維禁錮，實現教育教學的創新，推動學校的長遠發展。

關鍵詞：以人為中心;教師群體;發展;教育理念;綜合素質

良好的師資隊伍是確保教育教學質量的必要前提，而從本質上來看教師綜合素養的提升依賴于群體共同成長。新課改背景下，小學素質教育對教師的專業要求越來越高，要想不斷強化辦學質量、促進學生全面發展，則必須要結合實際情況培養高質量教師團隊，加強重視教師的全體發展，將其與學校的興衰聯系到一起，進而形成完善的培養機制。作為一名小學校長，則應時刻思考“如何突破思維禁錮？如何推動學校長遠發展？”在“以人為中心”理念的影響下，筆者逐漸梳理出創新發展路徑，并結合本校教學特點，不斷優化辦學理念，為教師群體發展搭建平臺，從而創建一所更好、更優質的現代化小學。

一、 “以人為中心”理念內涵分析

（一）互相尊重，盡力滿足

大量時間表明，人際關系是否和諧是決定一所學校辦學質量與戰略發展空間的核心要素。互相尊重是指在校園管理過程中校長尊重教師的個人想法，辛苦付出以及實際貢獻，而教師則應當尊重校長所制定的規章制度、教育教學任務。作為一名校長，需堅持適宜的原則，對經驗豐富、教齡長的老教師給予關懷與尊重，盡力滿足他們提出的合理要求。對教齡短、理念新穎的年輕教師給予鼓勵與尊重，科學調整他們在教育教學工作中的主體地位，充分理解并積極采納他們提出的建議。

（二）發現優勢，全面賞識

在日常工作中，作為校長必須要從欣賞的角度出發，發現每一位教師的優勢所在，全面賞識他們身上的閃光點，并在此基礎上制定相應的教師研討活動，為教師提供展示自我的平臺。或者可在例會上進行表揚與宣傳，增強教師的自信心與滿足感。若是某一位教師在工作上出現差錯，則采取人性化、民主化的措施幫助教師進行改正與優化，加速教師成長。

（三）民主管理，梯度培養

在制定管理制度的過程中，應當充分考慮教師的實際需求，使教師可表達個人的合理觀點，同時支持教師對制度加以科學地調整與優化。為推動教師群體發展，可根據學習劃分發展小組，并合理規劃發展梯度。例如，本校構建按“教壇新秀”——“骨干教師”——“校級名師”三級梯度模式，每一梯度對教師綜合能力都有著明確的要求，并設定了層層遞進的教研獎勵，督促著教師自主成長。

（四）科學引領，助推成長

優秀的校長需要具備獨當一面的能力，在日常管理工作中做好表率，科學引導，起到示范的作用，督促每一位教師積極主動地完善自我，提高自身專業水平，為全體發展奠定基礎。另外，推行專家引領，可引進具有豐富教學經驗、管理經驗的專家，深入且全面地掌握教師實際教學情況以及專業水平，與教師產生思維碰撞，從中提煉出精華所在，進行大力宣傳與推廣，以此調動教師的積極性。

二、 教師群體發展的特征

教師群體發展，顧名思義則是所有教師共同參與教研活動、培訓活動等，在活動中互相學習、互相幫助，最終實現統一發展。這種教師培養模式有益于形成良好的氛圍，與個體成長相比，具有延伸性、綜合性、全面性等優勢，可與教育教學質量的提升相輔相成，逐漸組建一個完整且優質的教師團隊。教師全體發展有著以下幾點明顯的特征：第一，組織形式穩定。在學校領導團隊的帶領下，可形成不受框架限制同時管理性能良好的組織形式，有利于內部交流與督促，且可調動教師的積極性，充分發揮群體的優勢。第二，輿論導向正確。教育改革背景下，師資隊伍不僅面向于教育教學，而且還面向于現代社會，以群體發展為主能夠有效提升每一位教師的思想覺悟，增強輿論導向的正確性，督促教師不斷進取。第三，奮斗目標相同。教師群體有著統一且明確的奮斗目標，即提高教育教學質量，促進學生全面發展。在實現這一目標的過程中，教師必須結合時代發展需求以及教學實際科學調整這一目標，為群體發展創造良好條件。通過以上分析，可充分把握教師群體發展的特征，而作為校長應當從顯性與隱性兩個角度出發，確保教師群體發展方案有章可循，全面提升教師的專業水平以及綜合素養。

三、 教師群體發展培養原則

（一）民主開放

新形勢下，校長應當注重校園內教育教學環境以及氛圍，關注教師群體的專業發展，及時給予科學的指導，堅持民主開放的原則，解放教師的思想，深度挖掘每一位教師潛力。在展開管理工作的過程中，首先梳理民主風氣，以教師發展為根本，建設相應的平臺與空間，使教師能夠各抒己見、展示自我，逐漸形成和諧、積極向上的教育教學氛圍。另外，注重與教師的情感溝通，了解教師實際需求，并尊重教師的個人價值。

（二）探究實踐

探究實踐主要是指在教師群體發展的最終目標集中于“高效課堂”。故在規劃相應培訓方案時，應當堅持探究實踐這一原則，督促教師從教學實踐中汲取經驗、發現問題，在此基礎上針對性地提出解決措施，不斷優化教育教學模式，為學生提供優質課堂，提高學生綜合能力，同時完善實踐教學活動，全面確保教學質量的提升。

（三）合作互動

培養教師群體必須要重視群體內的合作互動。根據多年管理經驗，筆者發現，校內組織各個教研活動涉及每一學科的知識點，而參加活動的教師往往僅擅長于其中某一學科。教師群體發展為教師綜合能力的提升創造了有利條件，不僅大大節省了教師自行鉆研其他課程的時間，而且實現了團隊協作共贏，重點突出教育群體智慧。

（四）自主創新

“以人為中心”理念下的教師群體發展更加強調教師的潛在價值以及綜合素養。通過調查，筆者發現，本校大部分教師都具有一定的潛力以及自我教育能力，他們可以借助輔助教學設備創新教學模式，應用適宜的教學方法提升教學質量，且能夠在實踐中不斷進行自主創新。因此，針對新時期教師群體發展亦要堅持自主創新的原則，不能完全依賴于外界指導，應當側重于拓展教師的創新思維，使教師能夠明確地認識到自我價值，從獨特的角度出發提出有效的建議，進而推動教師群體專業發展，為教學質量的提升打下堅實基礎。

四、 新時期教師群體發展的培養策略

（一）搭建平臺，共同提高，倡導反思

在“以人為中心”理念的作用下，要想促進新時期教師群體發展，則應當結合實際情況搭建平臺，督促教師積極參與，充分展示專業能力，實現共同提高，同時倡導教師展開反思，從中汲取經驗，取長補短，不斷完善自我。例如，我校為了全面推進教學改革，積極組織了“啟明杯”青年教師課堂教學比武活動，經過研究與審核，本次活動以賽課形式為主，為教師群體提供展示自我的平臺。本次活動劃分為兩大環節，第一環節為教齡3年以下的年輕教師將課堂教學實際情況呈現出來，參與評比。第二環節為各科組指定一人分享團隊磨課經歷。在具體活動開展過程中，參賽教師自主選擇授課內容，并與團隊展開商議，完善并優化課堂教學模式。為了強化教師的信息化素養，鼓勵每一位教師盡可能充分利用輔助教學設備，如多媒體、平板等等，實現高質量課堂教學。另外，同時設置個人獎項與團隊獎項，為獲得勝利的教師個人以及整個團隊頒發榮譽證書以及資金獎勵。之后，每一位獲獎的教師發表個人感言，并主動分享自己的教學經驗，實現共同提高。校長再進行總結與歸納，突出群體協作的重要性，使每一位教師都能夠真正認識到什么是教育智慧共享，并倡導教師展開活動反思，汲取更多的教育教學經驗，促使整個教師群體逐漸走向成熟。

（二）梯度管理，有效鍛煉，全面發展

為了進一步推動教學質量穩步提升，新課改背景下，必須要加強重視教師的全體發展，立足于教育教學根本以及師資隊伍現狀，制定針對性的培養措施，不斷提高教師的專業水平與綜合素質。以多年的管理實踐經驗，我校提出了“一體兩翼一環境”培育明智教師的策略。一體主要是指結合實際情況構建教師梯度，逐漸形成長效機制。現行的教師培養模式主要分為教壇新秀、骨干教師、校級名師三個梯度，每一梯度的所有教師視為一個群體，不同群體所應用的管理方式存在一定差異，且享受的津貼、承擔的任務也不盡相同。這一教師群體培養模式一方面可大大調動每一位教師的積極性，另一方面亦可為新教師樹立模范榜樣，督促他們不斷完善自我。兩翼主要是指重學習引領、搭成長平臺。學習引領以專家為核心，本校與多個高校建立了合作關系，引進多個專業名師，對本校教師群體展開針對性的培訓與指導，引領教師不斷前進，促使教師站在團隊的肩膀上飛行。同時，側重于對年輕教師群體的專項培訓，合理借助校本研修，全面培養教師的綜合素養，并建立健全制度體系，推動教師群體專業發展。一環境主要是指校內構設適宜的人文環境，注重對每一位教師的關懷與愛護，如每周舉行陽光體育運動會、每月舉行教師群體生日會、每學期組織戶外拓展實踐活動等等，以此來強化教師對學校的信任感以及依賴感，促使教師全身心投入到教育事業，為學校長遠發展做出自己的貢獻。

（三）制度導向，建設班組，實現價值

“無規矩不成方圓”，盡管“以人為中心”理念強調自主性以及民主性，但要有效地推動教師全體發展，則需要一定的制度支撐。我校立足于教學管理根本，編印了相關的管理制度文件，為校內各項事務的科學展開提供切實的制度保障，督促教師群體根據管理制度完成教學任務、組織教學活動等等。而在實際工作開展過程中，積極聽取每一位教師的個人建議，不僅突出了制度的標準性以及規范性，而且側重于強化教師的自主性。例如，將教師實際表現與評分公開出來，給予適宜的鼓勵與支持，增強教師群體的責任心，確保各項事務都能夠在教師的管理與監督下順利展開。另外，我校推行557管理理念，結合戰略發展目標設定5大管理主題以及7項管理效能評價機制，在此基礎上逐漸構建組織結構，大大縮短管理層級，不斷提高工作效率，完善制度建設，督促教師群體實現自主管理，為教學質量的提升奠定基礎。為了進一步凸顯“以人為中心”的特征，在調整管理機制的過程中應堅持“剛柔并濟”的原則，在規范教師群體行為的同時調動他們的積極性，使他們能夠獲得教育成功的體驗與樂趣。

“共同進步”是教師群體發展的核心觀念，在日常管理工作中需要集中于團隊協作以及班組建設。根據多年管理經驗，筆者認為應當結合實際情況建立縱橫交錯管理系統，以科目為主，科學“劃分”教師群體，促使每一位教師能夠快速地融入群體之中，逐漸形成具有共同目標、共同發展理念的隊伍，有效增強群體內每一位教師的責任心以及共建意識，實現互幫互助、共同研討、全面發展。例如，各學科群體可建立“一對一”帶教機制，因如今本校辦學規模逐漸擴大，涌入大量新鮮血液，新教師具備一定的專業能力，但卻缺乏足夠的授課經驗。故經驗豐富的老教師可充當新教師的“引導者”，從示范上課、傳授經驗等多個層面出發，提高新教師的專業實踐能力。通過這樣的結對方式，不僅能夠實現新老教師的共同進步，而且能夠在此基礎上打造更為優質的高效課堂，且有利于提高學生的綜合學習能力。

五、 結語

綜上所述，新時期推動教師群體發展對提高辦學質量、促進學校長遠發展有著極為重要的意義。因此，作為學校校長應當充分把握“以人為中心”以及“教師群體發展”的內涵，結合本校教育教學實際情況，從搭建平臺、共同提高、倡導反思，梯度管理、有效鍛煉、全面發展，制度導向、建設班組、實現價值等方面做起，探索行之有效的教師群體培養策略，促進教師專業能力以及綜合素養的提升，使每一位教師都能夠投身于教育事業當中。

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作者簡介：楊居軍，廣東省東莞市，東莞市大朗啟明學校。