預測策略在童話教學中的實踐探究

江蘇淮安市古寨鄉中心小學 朱延巧

小學語文統編教材三年級上冊第四單元，含有三篇童話故事，是閱讀策略單元，這是之前教材所沒有觸及過的。單元導語“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，教學建議“一邊讀一邊預測”“學習預測的一些基本方法”明晰地提出本單元的閱讀策略——預測。

在童話教學中，教師要引導學生根據課文題目、文中插圖、隨文旁批、故事情節以及課后練習對后面的情節發展、結局、人物命運、作者觀點等內容進行推測，并在閱讀過程中不斷尋找依據，對假設加以驗證或修正，以激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀參與度，培養學生獨立閱讀的能力，塑造學生獨立思考和批判的能力。

一、依題目預測，引人入勝

童話的題目都是作者精心擬取，或統領全篇課文，或提示主要內容，或直指課文核心。它像一扇窗戶一樣，透過它，學生可理清課文的思路，理解課文的內容，把握文中深層次的思想表達。看到題目，教師不要急著進行下面的知識的教學，要讓學生對題目進行預測，從而快速走入故事中去。

《總也倒不了的老屋》一課，按照以往的教學思路，可能會問學生看到題目，有哪些疑問？學生的回答無外乎是：老屋什么樣子？為什么老屋總也倒不了？它經歷了些什么事？這樣的引導對于激發學生的閱讀興趣確有一定作用，但是部分學生開了個頭以后，就開始作壁上觀了，甚至游離于故事之外。《總也倒不了的老屋》中，“總也倒不了”和“老屋”之間形成語言張力，教師引導學生結合第一自然段對老屋形象的描寫進行預測。有的學生預測：“肯定是老屋被魔法師施了魔法。”有的學生預測：“老屋雖然破舊，但是它生命力頑強。”有的學生預測：“老屋很久很久沒人住了，它很孤獨，所以希望有個伙伴來陪陪它。”還有的學生預測：“我想是不是有什么事需要老屋幫忙，所以它才不能倒下去呢？”學生暢所欲言，各抒己見。

學生在預測中不再是站在故事外面的看客，而是成了故事發展的推手，甚至是編寫故事的作者，強烈的參與感會驅使著學生急切地想讀下面的內容，看看故事是否和自己預測的一樣，這樣的閱讀興趣自然會提高很多。

二、依插圖預測，化靜為動

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象。”童話故事中的插圖，飽滿、夸張、靈動，充滿兒童情趣，極具吸引力和感染力,極易觸發學生的想象，教師不要因為多媒體設備的介入而忽略這么好的教學資源。

《胡蘿卜先生的長胡子》一課中有這樣一幅插圖：胡蘿卜先生吃著果醬面包，繼續往前走，它那長長的胡子在風中飄動著，它絲毫沒有發覺。當它走過鳥太太家的樹底下的時候，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。鳥太太一回頭，正好看到了胡蘿卜先生的胡子。生動有趣的畫面感撲面而來。教師引導學生注意觀察鳥太太的動作、神情，特別是眼神，猜猜下面即將發生什么樣的故事。學生們思路打開，紛紛舉手：

“鳥太太看到了胡蘿卜先生的長胡子，驚奇地睜大了眼睛，她想這是多么合適的一根晾衣繩呀！她趕緊找來剪刀剪下一段來。”

“鳥太太是多么的高興呀，她肯定會扯扯胡子，確定牢不牢固，然后剪下一段來當晾衣繩的！”

“鳥太太真是又驚又喜，她很奇怪哪來的繩子呢？怎么還會飄動呢？不管了，寶寶的衣服重要，趕緊剪下一段當晾衣繩吧！”

課文插圖呈現的是一幅靜態的圖畫，或是一瞬間，或是一片段。根據插圖來預測接下來的故事情節，不能只依據于插圖，必須運用圖文相對法來預測從靜態到動態的插圖，這樣預測才能不偏頗。

三、依旁批預測，旁敲側擊

學生們所熟悉的旁批是教師批改作文時在旁邊寫的評語。或指出習作中此處的問題，應該怎么去修改；或點出精彩之處，給予學生鼓勵和信心。閱讀文章時做旁批，寫下自己讀到此處的所思所想、所感所悟，這樣可以使讀書更加專心致志，養成邊讀邊想的習慣，提高閱讀質量，鍛煉思考力。

在《總也倒不了的老屋》一課中，隨文旁批成了亮點，且有七處之多。這些旁批是示范猜測，提示猜測的線索，引導學生一邊閱讀一邊預測故事的發展。

如隨文批注“我想老屋可能會不耐煩了”，教學中引導學生一邊讀一邊預測，把自己的預測和旁批相比較，馬上就有學生說出自己不同的預測：

“我覺得老屋不會不耐煩，你看它是多么慈祥呀！”

“我也覺得不會，有人來陪著它，我想它會很高興的。”

“老屋想到在它倒下前還能幫助這些小動物，它會很樂意的。”

當老屋幫助過小蜘蛛后，老屋問：“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”這時出現的旁批是：老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。學生一般會順著前面的思維習慣猜測還有其他的小動物來尋求幫助，而故事的結果卻是“小蜘蛛的故事一直沒講完”。這種結局既出乎預料，又很有意思，就像影視劇中的劇情“反轉”一樣耐人尋味。

這樣的預測，真實地在課堂比對著、進行著、發生著。旁批，不僅指引著學生預測，更讓學生懂得了預測的不確定性，從而更進一步地來了解預測。

四、依情節預測，順水推舟

童話故事最吸引兒童的就是故事情節，想象云譎波詭，情節蜿蜒曲折，令學生們腦洞大開，沉醉其中不能自拔。中國有句古話：“一生二，二生三，三生萬物。”“三”在中國文學中有著神奇的自然力量：同樣的情節重復三次，第三次重復引入關鍵性的轉折。古代四大名著中尤為明顯：三打白骨精、三進大觀園、三打祝家莊、三氣周瑜、三顧茅廬等。葉圣陶先生的童話故事《稻草人》中很多故事也體現了“三”的妙用。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文就是運用精讀課文所學的方法，預測胡蘿卜先生第三次會遇到誰，發生了什么。首先學生依靠閱讀經驗自讀課文，讀懂第一次的故事情節，讀懂長胡子的各種用處。然后，教師要啟發學生依據第一次的故事情節和生活常識以及文中插圖補充第二次的故事情節。接下來，就要對胡蘿卜先生第三次的故事情節進行預測了：胡蘿卜先生就這樣一直走，___。根據前面的兩次故事情節，學生們可以大膽預測，并與同學交流自己預測的依據。之后教師出示原文內容：

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長，當胡蘿卜先生走進一家眼鏡店的時候，他的胡子也就不再發瘋一樣長了。

……

當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”

出示原文內容，讓學生了解故事的情節變化以及結局，意在向學生傳達一種重在預測、不在對錯的閱讀態度以及童話故事結局編寫的思維方式。或許學生的預測遠不如原文內容那么合理生動，但也是有依據的。當自己的預測和原文內容不相符時，學生也會及時修正自己的想法，隨文再猜測后面的故事發展。在這個過程中，學生再次領會到預測的意料之外與情理之中，并進一步體會閱讀的樂趣。

五、依練習預測，循序漸進

預測是要掌握技巧的，這種技巧是要通過練習而逐漸獲得的。第四單元的整個單元的課后練習都在幫助學生了解預測、學習預測、掌握預測、運用預測。練習預測的形式和方法是多樣的、多角度的、分層次的。

《總也倒不了的老屋》課后練習，安排了示范預測，讓學生學習在什么環節預測比較合適，例如：一讀到小蜘蛛來請求老屋，我就猜到老屋會同意。因為故事中的老屋很樂于幫助別人。生活中也有這樣的人，他們都很愿意幫助別人。練習中教師要引導學生知道題目、插圖、文章里的一些線索可以幫助預測，及預測內容的不確定性。《胡蘿卜先生的長胡子》課后練習，也安排了示范預測，讓學生知道可以根據生活常識去預測，預測可以修正。如提供了一部分文章或書的題目，讓學生猜猜里面可能寫了些什么。《小狗學叫》課后練習中讓學生選一本同學不熟悉的故事書，讀給同學聽，在某些地方停下來，讓同學猜猜后面可能會發生什么。

課后練習在一步步指引學生學習預測，從扶到放，由簡入難。學生們一步步學會預測，從淺到深，由模仿到遷移運用。整個單元的練習渾然一體，完整有層次，這也是以前的練習所沒有觸及的。

預測是閱讀童話的一種策略，由此進行的猜測與推想是思維層面的訓練，可以解決文本深處的問題，從而達到深度閱讀。當然，學生也存在困惑，猜測、推想、預測，這三個概念，尚不能真正地明確、清楚和區分。所謂本立而道生，如果不明、不清、不分，那我們的教學就會有偏失。所以，值得我們在教學實踐中探索，既守正又出新，既以生為本又注重教師引領。