基于學生思維品質培養的小學英語語法課
——以譯林版英語六年級上冊Unit2 What a day的Grammar time and Fun time板塊為例

江蘇揚中油坊中心校 蘭金娥

一、課例背景

筆者常聽到一些家長抱怨：孩子英語單詞背得還好，可一到用時就出錯。問孩子問題出在哪里，孩子就會說“語法不會”。我們的語法教學存在的最根本的問題是過多注重語言形式，注重語法結構，忽略語法結構的表意功能，更忽視了語法結構在實際語境中的應用，如何解決是筆者經常思考的問題。筆者有幸參加華東師大——揚中市“基于核心素養的課堂教學轉型”的活動，在專家的引領下，筆者發現從思維品質這個核心素養入手可以讓語法教學有新的突破。本課例主要探討通過具體的語法教學活動，培養學生的語言應用能力，促進學生思維品質的發展。

二、教學分析

1．教學內容分析

本課例的教學內容選自譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day的Grammar time 和Fun time板塊，本單元主要是在承接第一單元的基礎上繼續學習一般過去時以及一些不規則動詞的過去式。學生能在情境中體驗感悟其用法。

2．學生分析

通過第一單元的學習，學生對一般過去時有了初步的了解，知道了規則動詞的過去式的構成，這個單元學生要“跳一跳，才能摘到果實”。通過不同的活動挑戰自我，在習得語言知識、強化語言能力的過程中提升思維品質。

3.教學目標

經過本節課的學習，學生各方面能力能夠得到提升。

語言能力：100%的學生能夠掌握become、bring、can、fly、are、go、see、take等動詞的過去式，90%的學生能掌握其用法，70%的學生能夠在一般過去時中正確運用be動詞和行為動詞。

100%的學生能夠模仿例子說說自己過去發生的事情，70%的學生能夠寫一寫自己過去發生的事情，25%的學生能夠創造性地自由表達。

思維品質：100%的學生能夠發揮合理想象完成任務，25%的學生能夠創造性地完成任務。

學習能力：100%的學生能夠在合作學習中學會使用一般過去時，25%的學生能夠在自主與合作學習中創造性地使用一般過去時。

4.教學設計思路

依據教學目標，筆者做如下思考:

語法教學比較枯燥，依據小學生活潑愛動的身心發展特點，筆者借助口頭表達、活動、思維導圖在潛移默化中培養學生分析、概括、評判、想象、綜合信息等思維能力。一系列的活動包括Read and find、 Read and classify、 Pick and say、Try to write...在活動中培養學生的語言應用能力，促進學生思維品質的發展。讓語法不再是靜態的知識規則，而是可以用來表達思想、表達情感的動態應用。

三、教學過程：

Step 1.Lead-in，借助口頭表達培養思維品質

上課伊始，筆者出示Story time的圖片，讓學生用書中的語言描述圖片，其中動詞過去式用紅顏色筆標出。

T:Everyone,Yang Ling drew some beautiful pictures for her diary,can you try to describe the pictures,pay attention to the red words.

The children went to...

There was...

They saw...

The weather became...

They flew kites...

...

設計意圖：學習英語需要從聽、說、讀、寫四個方面入手，聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，思維活動和思維能力發展的過程就是將輸入信息進行思維加工后再輸出的過程。

Step 2.借助活動培養思維品質

活動一：Fast reading

教師要求學生快速瀏覽課文，自己找到文中的一般過去時的句子，在四人小組內讀一讀，背一背，小組PK，全班展示。

T:Please read the text quickly,find the sentences,just like these （PPT），then，read them,recite them in your group.

設計意圖：語言的輸出需要之前有大量語言的輸入，厚積才能薄發。書本是最好的材料，由表及里，逐漸深入。對于一般過去時，學生還停留在起始階段，似懂非懂，需要大量的閱讀積累。這個環節學生只需要從文本中提取最基本的信息，就能得到答案。這是基于認識和理解的思維活動層次。

活動二：Read and classify

學生能在展示的基礎上把這些句子分類，分類需要有標準，學生可以從形式上按規則動詞和不規則動詞的不同進行分類，也可以從功能上按be動詞和行為動詞的不同進行分類。

設計意圖：本環節培養的是學生的分析、概括的思維能力，從不同的角度進行分析概括，體現了思維品質的深刻性，即思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，它集中表現在是否善于深入思考問題，是否抓住了事物的本質和規律。

筆者根據學生的生成組織教學。

（1）規則動詞和不規則動詞。

rained was、saw、flew、brought...

（2）be動詞過去式和行為動詞過去式。

PPT展示教材P19 Grammar time板塊并適當進行補充。

It was sunny/cloudy/windy/rainy.

He/She was...

There was/were...

We/I saw/flew/brought...

活動三：Pick and say

設計語法使用活動是培養學生想象力和創造性思維最好的時機，既可以促進學生對語法意義、功能和用法的掌握，也可以促進學生想象力及創造性思維的發展。

學生對一般過去時中的be動詞和行為動詞的用法有了一個大概的了解，但還停留在表面，此時適當地練習鞏固有助于加深其印象，Pick and say這個環節設計了一個游戲，寓學于樂。PPT為學生準備了三組卡片，分別為天氣 （weather）、做的事情（activity）和地點（place），在三組卡片中分別選擇一張，根據卡片的內容用過去時進行描述。

Eg.It was sunny （weather） yesterday,I played basketball（activity） in the playground（place）.

T:OK，you did a good job.Let’s play a game,pick and say.Every row，choose one picture,You will get a surprise.

設計意圖：游戲是學生們最喜歡的活動之一，寓學于樂，可以激發學生參與課堂學習的熱情，而這個游戲的設計主要是培養學生分析、綜合和評判的批判性思維。批判性思維絕不是簡單地否定一切，而是一種對他人智慧及見識的探索和寬容。批判性思維具有認知技能和精神氣質兩個維度，認知技能包括解釋、分析、評價、推理、說明和自我調節等，其中分析、評價與推理為核心技能。在這個環節中，筆者所給出的例子是在學生平常生活中可以實施的，It was windy,I flew the kite in the park.但學生在自由選擇時所描述的句子不一定符合實際，有的甚至是滑稽的、錯誤的，學生在一笑之后需要自己去分析、評判，并作出正確的回應,形成自己的新觀點。這樣的語法學習豐富而有趣。

Step 3.Try to write借助思維導圖培養思維品質

T:I think everyone has his own interesting experience,now it’s your turn,share us your story.

思維導圖是一種全新的思維模式，是幫助學生思考和理清思路的路線圖，它是可以用來進行構建知識，發散思維和提供學習能力的一種可視化工具。

一篇日記可以寫哪些內容，先讓學生進行發散性思維，筆者再進行課堂提問，加深學生對事件的思考深度。

It was____________(How was the weather?)

I went________________(Where did I go?)

I brough_____________t__(What did I bring?)

I saw________________(What did I see?)

I played/watched/...____(What did I do?)

What a_____day!(emotion)

學生要根據問題自己來判斷，是用be動詞還是用行為動詞，后面括號里是給學生的提示。

設計意圖：教育家斯賓諾莎曾說過：“教育的目的應該是教人如何思考，而非思考些什么的心智，使我們能夠自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負擔。”這個環節有兩個目的：其一，培養學生思維的靈敏性，該思維導圖為學生搭建思維平臺，展開頭腦風暴，開啟學生的思維；其二，培養學生思維的靈活性和深刻性，該思維導圖能讓學生從零碎的語言知識過渡到完整的語篇，是發散與收斂并用的思維過程。學生掌握了方法，就可以自由表達，選擇有意義的、有趣的、有價值的事情和同伴分享。考慮到學生發展的不平衡性，對于學習有困難的學生筆者給出了上面的例子。

四、教學反思

1.遵循課堂教學邏輯，形成清晰的教學流程

邏輯是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。邏輯是一種順序，也是一種規律。教師把握知識點之間的規律，建立相互之間的聯系，融會貫通，設計有梯度性、連貫性的教學活動，形成清晰的教學過程。本課例以復習導入—小組合作找句子—自己小結規則—玩游戲鞏固—思維導圖拓展—自己寫提升導入順序，體現了學生“輸入—內化—輸出”層層遞進的邏輯思維。循序漸進，體現由易到難，由淺入深，階梯式螺旋上升的思維層次，也讓學生的思維能力得到提升。

2.在豐富的活動中體驗思維

英語學科的核心素養被界定為語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四個方面，其中思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。本課例筆者運用了自主探究、技能操練等活動類型，以及single work、pair work、group work、play a game等活動組織方式，幫助學生在分析、概括、綜合評判、想象、批判等具體的思維活動中感知、體驗和運用語言知識，經歷豐富多彩的思維體驗。

3.借助思維導圖，發散學生思維

思維導圖是隱性思維的顯性工具。在針對一個話題diary進行描述時，由于學生年齡小，知識積累少，不知道從哪些方面入手，不知道怎樣布局謀篇。本課的思維導圖就能幫助學生理清思路，發散思維，讓學生從零碎的語言知識過渡到完整的語篇。學生的發散思維與收斂思維相結合，另辟蹊徑，創設出與眾不同的想法并賦予其價值。