小學高年級學生數學自主學習能力培養初探

江蘇江陰市利港實驗小學 張建國

一、研究目的

素質教育及課程改革背景下，大部分任課教師都積極響應相關政策與教學理念的號召，將對學生“自主學習能力”的培養視為當前學科教學的重點課題之一。本次研究的對象為學校五、六年級的所有學生，對當前這部分學生數學自主學習能力現狀進行了調查和分析，并對出現的相關問題，提出了可行性的解決策略，以期能夠提高本校高年級學生的自主學習能力。同時，也希望本次研究的相關內容與觀點能夠為其他小學高年級數學教師提供參考。

二、研究內容

本次研究圍繞當前本校五、六年級全體學生的自主學習能力水平，并進行摸底調查，調查結果與筆者多年高年級數學教學實踐經驗相結合，探尋當前我校高年級數學教學活動中對學生自主學習能力培養方面尚存的問題。并以此為據，在完成既定教學任務的同時，制定出更具科學性、系統性與針對性的培養策略，以促進高年級學生自主學習能力的有效提高。

三、研究方法

（一）問卷調查法

本次研究以調查問卷的形式展開，向本校五、六年級共計400名學生發放了調查問卷，對回收問卷進行整理后，最終確定其中398份為有效問卷，并對調查問卷的相關結果進行了科學的整理與統計。

（二）文獻資料法

筆者通過中國知網、中國核心期刊遴選數據庫、龍源期刊網、萬方數據網等權威學術網站，對本次研究的相關文獻資料進行了深入的分析與研究，并進一步明確了本次研究的目的與方向，同時對相關文獻資料中先進的教學方法加以甄別、完善與借鑒。

四、結果與分析

（一）學生本身對數學自主學習的認知現狀

表1 本校五、六年級學生自主學習情況調查統計表

表1中的數據顯示，當前本校五、六年級學生普遍對數學自主學習缺乏正確的認知。對數學自主學習完全不了解的學生占28.89%，對這一概念僅了解一點的學生有62.06%，而對這一概念非常了解的學生卻只有9.05%。通過與這些學生的交流，筆者發現，只有對這一概念非常了解的學生才會在學習過程中有意識地進行自主學習。在數學自主學習意愿方面,有43.72%的學生表示不愿意自主學習，32.91%的學生表示自主學習情況看老師的安排，自主學習意愿一般，愿意及非常愿意進行自主學習的學生總數僅占23.37%。在學生進行自主學習的動機方面，36.93%的學生是為了提高自身的數學成績，28.39%的學生是為了提高自身的數學應用能力，17.34%的學生是受同學影響，只有17.34%的學生是因為享受自主學習的樂趣。

（二）本校五、六年級學生數學自主學習現狀

表2 本校五、六年級學生數學自主學習現狀調查表

表2中的數據顯示，當前本校五、六年級學生在數學自主學習過程中遇到問題時，有19.1%的學生完全不會主動和老師進行溝通，49.75%的學生偶爾會向老師請教，而大部分時候和全部都會向老師請教的學生總數僅占31.15%。能夠根據自身數學學習情況為自己選擇科學合理的自主學習內容，制定相應學習目標，并能夠對自身學習收效進行客觀評價的學生僅占10.31%，有19.85%的學生能夠自己完成80%左右，而有近70%的學生是完全無法做到或只能做到一點。

從以上數據可以看出，當前本校高年級學生的數學自主學習參與意愿較差，且自主學習有效性偏低，自主學習的預期目標自然也就無法順利實現。

（三）本校五、六年級學生在數學自主學習過程中的自我管理情況

表3 本校五、六年級學生數學自主學習過程中的自我管理情況統計表

表3中的數據顯示，完全無法完成數學自主學習的學生占29.9%，可完成一點的學生占43.72%，而能夠完成大部分或能夠全部完成的學生總數僅占26.38%。在自主學習過程中，能夠大部分時間或全部時間做到注意力集中的學生僅占35.18%，這一數據能夠直觀體現出學生在自主學習過程中的自我管理意識及自我管理能力普遍較差，這對數學自主學習能力的培養是極為不利的。

（四）本校高年級學生數學自主學習收效統計與分析

表4 本校五、六年級學生數學自主學習收效統計表

表4中的數據顯示，在“自主學習對提高自身的數學學習是否有效”的問題中，認為自主學習對學習收效沒有作用和有點作用的學生分別占21.61%、43.72%，占總人數的六成以上。針對“通過自主學習你在哪一領域的進步較大”這一問題，同樣有六成以上的學生認為通過自主學習，其基礎知識與解題技巧方面有了較為明顯的改善，而其數學應用能力與綜合能力得以有效提升的學生則不足半數，這就說明本校學生的數學自主學習未完成其既定目標。在 “你在自主學習過程中遇到的最大問題是什么”這一問題中，有44.97%的學生認為自主學習時間不足，31.16%學生認為在自主學習過程中遇到的問題較多，23.87%的學生甚至不知道數學自主學習應從哪里入手。這一系列調查數據不僅直觀反映了本校高年級學生數學自主學習存在的問題，同時還為學生后續的自主學習能力培養明確了方向。

五、結論與建議

（一）結論

通過以上調查與分析可知，當前本校五、六年級學生的數學自主學習概念的認知、自主學習意識與能力、自主學習現狀，以及自主學習管理四個方面均處于較低水平，這對其綜合素質與能力的提高和后續數學學習活動的有效參與均會產生不利影響。為解決這一實際問題，筆者提出以下幾條可行性的建議，以供一線數學教師參考。

（二）建議

1.在小學高年級數學教學中滲透自主學習教育

自素質教育及教育改革理念提出至今，我國學校教育進入全面改革階段，基礎教育階段的教學改革活動涉及教學理念、教學內容、教學方法、教學活動開展形式等多個范疇，而自主學習作為一種全新的學習方式也得到了各學科教師的認可與重視。從筆者對本次調查問卷結果的統計與分析可以看出，當前本校在高年級數學自主學習方面相對欠缺，且自主學習收效甚微。為解決這一實際問題，應從加強對學生的自主學習教育，促進其樹立正確的自主學習觀念入手。教師應通過不斷學習，使自身對自主學習概念、意義和落實途徑等諸多方面有一個科學、系統、全面的認識，在進行自主理論學習的同時，可借鑒其他教師的教學經驗，并根據本校學生群體的現狀，對相關經驗進行調整與完善，繼而將其應用于教學實踐當中，使學生對自主學習的概念、意義和實踐應用有一個初步的認識，同時將此作為激發學生自主學習的源動力，并最終使學生的自主學習意識與能力通過參與日常教學活動而得到有效提高。

2.提高小學高年級學生的自主學習意識與自主學習能力

人類的外在行為舉止是意識形態最直觀的體現。若學生本身缺乏自主學習意識，那么在學習過程中進行自主學習的可能性幾乎為零，即使在教師的監督下勉強進行自主學習，其收效也十分有限。要想提高小學高年級學生的數學自主學習能力，首先應將培養學生數學自主學習意識作為有效切入點。筆者在教學實踐過程中培養學生自主學習意識的方法大致有：（1）幫助學生樹立數學學習信心。數學對各教育階段的學生來說都是一門學習難度較大的學科，學生在自主學習的過程中難免會遇到各種困難，若相關問題無法得到及時解決，會在很大程度上打擊學生的學習積極性。因此，教師應在教學實踐中及時解決學生在學習過程中遇到的問題，并給予正面引導，從而幫助學生樹立數學學習的信心。（2）利用名人（數學界知名人士）效應激發學生的數學學習主觀能動性。（3）可從學生群體中選擇通過自主學習，數學成績、解題技巧、數學應用能力、綜合能力等諸多方面得以顯著提高的學生作為典型案例，讓學生充分感受自主學習對于數學學習的積極意義，從而有效激發他們自主學習的積極性。此外，教師應持續為學生提供自主學習的機會，并通過教學指導使學生掌握科學、系統的自主學習方式，最終達到自主學習能力有效提高的目的。

3.注重對學生良好學習習慣的培養，提高其自我管理能力

小學階段是一個基礎知識積累和學習習慣形成的重要階段。小學階段各學科課程的學習難度相對較小，大部分學生通過參與日常教學活動，都能實現既定的教學目標，且學習成績的整體差距不大。由小學升入初中之后，學習成績差距開始逐漸被拉開，導致這一問題出現的主要原因除智力因素之外，最為關鍵的影響因素就是學習習慣與自我管理能力。因此，筆者建議小學高年級數學教師在完成既定教學任務的同時，應對學生的學習習慣和自我管理能力進行有針對性的培養，并可以從以下三個方面入手：（1）教師在日常教學活動中以身作則，嚴格要求自己，為學生樹立學習的榜樣。（2）引導學生在學習過程中注意細節，以嚴謹的態度對待數學學習并持之以恒，使之成為學生學習過程中的一種固化行為。（3）及時發現并糾正學生在數學學習過程中的不良習慣。做到以上三點，學生的良好學習習慣的形成和自我管理能力的提高即可順利實現。