以圖導思　授之以“漁”

羅美玲

【摘要】? 思維導圖以直觀形象的形式表達知識結構，可以有效地把思考過程和知識的關聯呈現出來。在初中《道德與法治》（下文以“道法課”簡稱）教學中有效運用思維導圖，可以改進教學方式，幫助學生構建系統化的知識框架，從而優化教與學行為，提升學習效果。

【關鍵詞】? 思維導圖 道德與法治

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-177-01

一、思維導圖以圖導思，授生以“漁”的一種嘗試

托尼·博贊（Tony· Buzan）在1971年發明的思維導圖，是一種綜合運用文字、符號、圖片等的思維工具。它把相關信息組織成樹狀的結構圖，以關鍵詞或短語標明各個分支，再輔以對比分明的圖象和色彩直觀地刺激人的大腦，讓記憶、分析、整理融為一體，既觸發靈感又激發人的潛能。

初中道法課的知識點較多且部分知識點比較零散。教學中筆者經常發現這樣一些情況：學生在課堂上積極參與，有問必答，興趣高昂，但對知識點的獲取和存儲卻處于零星狀態，沒有形成知識網絡。這是因為沒有理解知識點之間的聯系從而沒能構建知識體系最終在分析問題、解決問題的過程中無法系統地提取、運用知識。因為對道法課的知識體系缺乏深入的理解，停留在死記硬背、機械應用的層面上。學科成績不理想、知識不能內化等硬傷深深地打擊了同學們的學習興趣，最后扼殺了他們學習的主動性和創造精神。如何紓解這一困境呢？經過近三年的學習和教學實踐，筆者認為在初中道法課教學中使用思維導圖是紓解這一困境的有效辦法。在初中道法課上使用思維導圖能夠引導學生理解、構建道法課的知識體系，從而實現理解性記憶和結構化思考，達到舉一反三、活學活用的目的。這將使道法課的教學不再僅僅是知識的傳授——“授之以魚”，而是方法的傳授、能力的培養——“授之以漁”。

本文以初中道法課中《科教興國》一課教學為例，談談在課前預習、課堂筆記、課后復習中如何使用思維導圖。

二、課前預習：導圖引入

關于《科教興國》一課，在《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中寫到：“了解我國在科技、教育方面的成就，知道與發達國家的差距，理解實施科教興國的現實意義，感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。”課標內容明確、層次分明，從中我們可以提取到我國科技現狀（成就、不足）、地位、創新和培養創新精神和創新能力等幾個關鍵信息。關鍵信息的提取是對教學內容進行整體設計的關鍵。在引導學生對《科教興國》教學內容完成了關鍵信息的提取后，我再向學生強調要將課文作為一個系統來看待，嘗試構建思維導圖。根據“先學后教”的精神。我安排了課前預習作業：學生分組合作繪制思維導圖，完成對課文的自主學習，并形成初步的預習成果——《科教興國》一課的思維導圖。

三、課堂學習：導圖探究、評價

在《科教興國》課堂教學中，我首先引導學生對各自的預習成果（思維導圖）進行簡要的點評，并討論如何改進思維導圖。在引導下同學們充分發揮學習者的主動性，主動參與到討論中來。以各個思維導圖為評議對象，同學們以小組為單位展開熱烈的討論，在課堂中不時碰撞出思維的火花。通過討論，同學們闡述了各自的觀點。各小組的思維導圖在小組間流轉傳遞，實現了教師與學生、學生與學生之間的共享，使每個學生都能從其他學生那里學到新知識。通過對各自的思維導圖的觀摩學習、商討評價，學生學會了對資料進行歸類、加工、整理。這樣既提高了學生探究新事物的能力，又能調動了學生的主觀能動性，學生的思維能力和創新能力也相應得到了提高。而闡述、商討，辯論既能活躍課堂氣氛又能培養學生傾聽意識和團隊合作精神。思維導圖就如同導火線一般點燃了同學們學習的激情。

四、課后復習：導圖歸納、總結

以思維導圖為工具指導學生對知識進行歸納總結，引導學生構建知識體系，促成學生實現知識遷移能力的發展——是我將思維導圖運用于道法課教學的又一發現。首先，引導學生以單元標題、課文標題或關鍵詞匯等為基本要素（節點），按照要素的內在邏輯關系、因果關系等以樹形圖或其它圖形連接構建知識體系。節點是核心或重要概念;連線表示節點概念間的意義關系;連接詞表明的兩個概念之間的意義聯系。用線條連接重要概念，搭建知識點之間的關聯，促進知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結構圖。其次，思維導圖運用于復習總結能夠幫助學生厘清各個單元的知識體系甚至構建出整冊課本的知識體系。有利于學生克服只見樹木不見森林的學習困境。再次，以圖導思能夠幫助學生形象化思考，加深學生對知識的理解，避免死記硬背、食古不化，使學生由僅僅熟悉知識向能力提升的跨越。當然，思維導圖的制作應該更加注重知識的邏輯性、科學性，不能為追求圖表好看而犯知識性錯誤。

在道法課中有效運用思維導圖，既可讓教師將學科思維可視化便于學生學習掌握，引導學生進行結構化思考，又可以讓學生簡練地展現思維過程。因此，道法課教師應該精心開發，巧妙運用思維導圖，使之成為道法課教學的好助手和學生學習的好幫手，實現授之以“漁”——提升學生學習能力的教學目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社，2012：6，18-19.

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