高中政治作業從 “聽懂”到“作對”的路徑探索

黨麗艷

【摘要】? 作業是教師組織教育教學活動的重要環節，也是學生學習過程的一個重要組成部分。老師為了檢驗課堂教學成果，收獲學生反饋而布置的有針對性的作業，學生為了鞏固知識和增強學習能力需要通過作業來檢驗學習的成果。所以作業質量的高低，直接關系到教育效果的好壞。

【關鍵詞】? 高中政治 作業

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-164-02

高中政治課堂上往往是老師旁征博引講的很精彩，學生也積極配合參與度很高，然而老師講完課后，學生做題時就常聽到學生反映：“一聽就懂，一做就錯，一考就懵”。這個問題還普遍存在，值得老師和同學們認真研究，究其原因筆者認為認知不夠充分，理解不夠到位，解題基本方法沒掌握。“聽懂、會做、作對”的距離有多遠？“聽懂”是知識的輸入存儲過程，對知識要有充分認知;“會做”是在反復的實踐中掌握解題技巧;“作對”是知識的輸出階段，只有在充分認知的基礎上，理解到位，掌握做題技巧，同時由內而外做的完美。筆者結合教學實踐經驗，探索高中政治作業從“聽懂”到“作對”的路徑。

一、自主繪制認知結構圖表，真正聽懂內容

心理學上有“學習吸收率金字塔”研究，表明不同的學習方式，學習者的平均學習效率是完全不同的。如果只是上課聽老師講課，課前不做預習，課后不做練習復習鞏固，這種學習方式的學習吸收率只有5%。而要學習吸收率高并且長時間記憶，就需要整合知識之間彼此聯系并以網絡形式形成圖片，也就是形成知識體系的“認知結構圖”，這樣知識信息會容易理解和接受，長時間的留在記憶里，并且這樣的“認知結構圖”不是學生被動接受，而是學生在理解的基礎上自己親手繪制，主動構建的，那么掌握知識會更扎實和牢固，學生是真正的學懂知識了，這種學習方式的學習收收率課高達90%以上。因此在筆者在實際教學中會引導學生自主繪制認知結構圖。

1.課前布置學生繪圖表，促進整體認知

高中政治課本沒有疑難詞句，詞句學生都認識，但放在一起就讀不懂意思。所以在每一單元上課前10分鐘要求學生速讀課本，并繪制結構圖，這樣做達到兩個目的：從知識方面要求理解本單元知識間邏輯關系以及本單元與上一單元之間的聯系;從生活體驗方面要求學生在看到知識點的時候和自己的生活學習實踐進行聯系。這樣做使得學生學習的目的性和方向性更加明確，還能培養學生的自學能力以及和自己學習生活實踐聯系，讓學生有效的實現自我探索。如在高二哲學《分析矛盾辯證思維》這單元學習時，布置作業繪制預習導圖，通過預習導圖的構建（見圖），課堂學習的效率迅速的提升，學習的效果也是事倍功半。

2.課后利用圖表復習，尋找解題思路

課后利用圖形構建知識體系，學習的知識由點、面、塊到網狀結構的有效轉化有利于提升知識的之間的理解。整理中要善于歸納知識之間相似、相近、相關知識之間的區別與聯系，構建知識板塊，進而構建知識體系，形成知識網絡，從而在整體上把握知識。如在《分析矛盾辯證思維》這一單元中矛盾發展的不平衡性，“矛主次和主次矛”知識點的區分上和聯系上，這一知識點是易錯點，老師引導學生課后在理解這一知識點的基礎上嘗試畫出這一知識點的圖表（見表），這樣學生真正掌握這一難點，并在今后解決實際作業是精準應用，提升作業的準確率。利用圖表充分認知，達到有效的知識輸入，學生才是真正的聽懂了。

二、掌握基本方法，解題精準高效

學好政治，作對作業，聽懂是前提，掌握政治學科的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終要落實到學生作業的實踐中，在作業中檢驗是否真正掌握充分和全面知識，從而查漏補缺直到能夠全部作對。筆者以為作業先要把握設問題主體，然后分清題目類型。找到主體后設問一般會分兩種情況：一是主體做某件事情的原因（必要性）和意義（重要性），二是主體做這件事的措施或者可行性，把握了上面這些就能解題高效精準。

1.審設問，把握設問主體

高中政治作業的題目中無論是主觀題還是客觀題，設問中都會對主體有明確要求，主要考察學生調動和運用知識的能力。學生在做題目的時候往往會出現材料和知識觀點脫離的現象，如果我們在做題的時候首先找到主體，并以主體為原點，結合知識之間的聯系，搜索相關知識內容，構建知識結構，組織答案，解決問題，就能提高答題的準確率。

經濟常識的主體一般為個人、企業、國家。個人包括勞動者、企業家、消費者和納稅人。企業包括誠信經營，樹立良好企業信譽和形象、提高自主創新能力，形成自己競爭優勢、遵循價值規律，以市場為導向，調整優化產品結構、多渠道籌集發展資金，積極承擔社會責任、堅持“引進來”和“走出去”相結合。國家包括經濟制度（基本經濟制度、分配制度、社保制度等）、發展戰略（貫徹落實新發展觀，加快轉變經濟發展方式等）、經濟體制（發揮市場作用，加強宏觀調控，發展社會主義市場經濟）。

政治常識的主體一般是黨、政府、公民、國家。要分清楚各主體之間的區別和聯系。黨的知識包括宗旨、地位、作用，黨的性質、領導、執政方式，我國政黨制度及其優越性，全面加強和改進黨的建設等。政府知識包括性質、地位、職能、組織活動原則。公民的知識包括公民與國家的關系，我國公民的政治權利和自由。主權國家知識包括國體及判斷國家性質的根本標志、民主與專政、民主法治建設、對內、對外職能、政權組織形式、綜合國力、民族、宗教、外交政策等哲學常識的主體包括馬克思唯物論、辯證法、方法論。唯物論包括世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，發揮主觀能動性認識規律。辯證法強調物質世界是普遍聯系和永恒發展，矛盾是聯系的主要內容，是發展的動力。認識論強調我們的物質世界在實踐的基礎上不斷完善和發展的認識過程。

2.審材料，明確設問指向

高中政治題目的一大特點是題干都是選用了最近一段時間的具體感性時政材料來考察理性知識。要求學生先要讀懂感性材料，并且和政治術語有效的聯系。讀懂材料一般是抓重點，關鍵詞句，然后用自己的語言把材料表述為有主謂賓的一段話，接著看問題涉及到的知識點，并且把材料語言轉化為政治術語。一般題干的問題指向分為反映類、原因意義類、措施類等。

反映類的設問，一般來說所給的材料有文字式的，也有圖表式的，大致有兩種情況：一是反映了什么問題或現象，二是上述材料反映了什么變化。這兩種都是現象到本質，感性材料理想設問，要求我們客觀、全面的觀察現象并整合有價值信息;運用知識辯證分析和評價現象。把材料提供的感性信息用所學理性知識加以說明。這種題型解題思路就是確定考核主體的具體知識點，對照理性知識點和感性材料的一致性就可以了。

原因類的設問，一般設問以為什么說、為什么要、依據是啥等形式呈現。這種題型解題思路一方面從現實為什么要來講，考慮發展的必然性、現狀的不足、時代背景的產物、客觀規律的要求等，用創新來改變或者調整變革生產關系，最根本的是要適應生產力的發展。另一方面從為什么能來講，這要從經濟與政治，內因與外因，現象與本質等角度展開，甚至可以反向考慮如果不會有什么危害。在解答時，由直接到間接，有近及遠，先經濟后政治，有條理的展開說明。

措施類的設問，一般這類題目都給出了明確的主體，有幾個主體就有幾個措施，設問是我們應該怎么辦，據此推斷出等，要求學生要有正確的價值判斷與行為選擇;有依據的提出解決問題的建議措施或方案。一方面教材有相關術語，如企業創新經營模式→高效配置資源→減低生產成本，創高利潤空間;也可以創新產品與服務→產品競爭力→滿足市場需求，實現效益;或者獲取市場保障→建設企業信譽→升級消費或擴大需求，立足長期效益。另外也可以從材料中找措施，有時候材料中存在問題的反面就是解決問題的措施，如技術水平低就要發展高科技，技術創新;失業的反面就是擴大就業等。也可以了解國家最近的方針政策措施。

三、明確答題思路，寫出完美答案

1.調知識，確定答題思路

首先找出材料里的關鍵詞，依據關鍵詞，直接調用學科基本知識或者利用認知結構圖，通過演繹、推導找到可以使用的政治知識。其次確定答題思路，明確關鍵知識之間的邏輯關系，也就是要確定幾個關鍵知識之間的關系，如何展開以及如何排列。一般的答題策略是：原理依據、實踐及意義、事實驗證等，也就是為什么、誰做了什么、有什么價值、最后用材料分析說明。

2.寫答案，突出關鍵點

要想從聽懂到會做到作對，繪制認知結構圖表真正把握知識是前提，分析題目要求，掌握解題方法是重要途徑，做對題目、寫對答案、得到高分才是目的。老師在緊張的批改作業時候當然希望看到的答案是內在美和外在美的統一，外在美就是清潔整齊，格式規范，層次分明、美觀大方，這樣才能賞心悅目，但這是需要平時大量作業的規范書寫做基礎上才能形成習慣。內在美就要求表述準確，邏輯嚴密，要用專業準確的政治學、經濟學、哲學術語來表述，這就需要有扎實的基本功，不僅要掌握基本知識點，更要理解知識點之間的邏輯關系。只有達到內在美和外在美的統一，政治作業才是真正的從“聽懂”到“作對”。