“啟、順、手、事”談漢語拼音教學(xué)

林燕

【摘要】? 漢語拼音是識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話和閱讀的重要工具，是語文科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是一年級(jí)語文教學(xué)重要的組成部分。漢語拼音掌握的熟練程度，直接影響到整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)效果。因此，教者應(yīng)該想出各種教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握好漢語拼音，學(xué)好漢語拼音，為今后識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 語文 漢語拼音 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-152-01

考慮到剛升上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，注意力集中時(shí)間較短，辨別事物能力較差，要想學(xué)生高效率地掌握漢語拼音，充分利用教材中的字母和音節(jié)，利用形象直觀的插圖，利用課件，利用各種教學(xué)媒體，以及教師們創(chuàng)造的行之有效的教學(xué)方法，學(xué)好漢語拼音，為今后識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面是我提出的“啟、順、手、事”教學(xué)漢語拼音的四要法。

一、啟發(fā)式法

這里談到的啟發(fā)式教學(xué)，并不是指某種單一的教學(xué)方法，凡是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們依靠已經(jīng)掌握的知識(shí)技能來學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的教學(xué)過程，都是啟發(fā)式教學(xué)。在拼音教學(xué)中，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀是一種常見的教學(xué)方法，但如果一味讀到底，就不能啟發(fā)學(xué)生的思維，只會(huì)使學(xué)生機(jī)械模仿，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)任何事物都充滿了好奇，注意力容易分散，這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

例如：教學(xué)復(fù)韻母“ou”，課件出示課文插圖中的海鷗飛翔時(shí)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是一只什么鳥嗎？”學(xué)生看著飛翔的海鷗回答：“海鷗。”“同學(xué)們真棒，那你們知不知道這個(gè)復(fù)韻母（ou）怎么讀呢？”學(xué)生很容易就讀出的“ou”讀音，在此基礎(chǔ)上我再適當(dāng)指導(dǎo)發(fā)“ou”的口形的變化，學(xué)生就輕而易舉地記住了“ou”的發(fā)音和字形了，這種貫徹于演示之中的啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也滿足了他們的好奇心。

二、順口溜識(shí)記法

剛從學(xué)前班升上一年級(jí)的學(xué)生，時(shí)刻都想著玩，對(duì)事物久了會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。漢語拼音學(xué)多了，在字形和發(fā)音上會(huì)混亂，這時(shí)要邊教漢語拼音邊教給學(xué)生一些順口溜，讓學(xué)生在吟唱時(shí)記住某些字母的音、形，能夠區(qū)分字母的音和形，記住標(biāo)調(diào)方法和記住拼讀規(guī)則。

例如：初學(xué)拼音時(shí)學(xué)生感到讀音是難點(diǎn)，我就教以讀音為主的順口溜：“母雞捉蝶jjj，七個(gè)氣球qqq，刀切西瓜xxx;”字母學(xué)得多了，難點(diǎn)轉(zhuǎn)向字形的區(qū)分記憶，我就教以字形為主的順口溜：“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt;”強(qiáng)調(diào)“iu、ui”標(biāo)調(diào)規(guī)則的順口溜：“i、u一塊走，帽子戴后頭;”強(qiáng)調(diào)“i、u”不能獨(dú)立成音節(jié)：“小i小u真膽小，出門跟著媽媽跑（yu、wu）。”這些簡(jiǎn)明易記，朗朗上口的順口溜，學(xué)生在有意的吟唱之中無意地記住了拼音的音、形，標(biāo)調(diào)方法和拼讀規(guī)則，比要學(xué)生反復(fù)讀，抄幾十次的效果要好得多。

三、手勢(shì)識(shí)記法

低年級(jí)的學(xué)生在課堂上特別注意教師的身體語言，身體語言運(yùn)用得好，比在課堂上反復(fù)說教的效果要好得多。在拼音教學(xué)中，可以用一些簡(jiǎn)明形象的手勢(shì)來顯示聲調(diào)的調(diào)值和某些字母的發(fā)音要領(lǐng)，起到提示學(xué)生記住調(diào)值和拼音正確發(fā)音的作用。手勢(shì)要簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看就明白教師的暗示。

例如：在學(xué)習(xí)聲調(diào)的四個(gè)調(diào)值時(shí)，教師在課堂上單講、領(lǐng)讀，效果是不大的，這就要用手勢(shì)來幫助學(xué)生記住調(diào)值（—/V＼），用手的平、揚(yáng)、轉(zhuǎn)、降來表示，學(xué)生隨著手勢(shì)讀出韻母或音節(jié)的高低升降，學(xué)生也跟著用自己的手勢(shì)來表示，口和手結(jié)合，學(xué)生很容易就記住了四個(gè)調(diào)值。

又如：讀聲母“zh、ch、sh、r”四個(gè)翹舌音，提醒學(xué)生要翹舌時(shí)，將手申平，手心向上表示舌面，除大拇指外，其余四個(gè)指頭向上翹，表示舌頭翹起，學(xué)生一見到我的手勢(shì)，就會(huì)自然而然地讀出四個(gè)翹舌音了。發(fā)后鼻音“ɑng、eng、ing、ong”時(shí)，舌尖后退，舌根頂住軟腭，讓氣流從鼻腔出來。學(xué)生發(fā)音是難點(diǎn)，教師口腔內(nèi)的運(yùn)動(dòng)又看不清楚，這時(shí)手勢(shì)表達(dá)非常重要，手腕自然上拱向后移動(dòng)，表示舌頭后縮舌根上攏，發(fā)“n”音時(shí)，我指一指自己的鼻子，學(xué)生就會(huì)要求自己從鼻子發(fā)音。有了手勢(shì)的幫助，學(xué)生發(fā)音的難題就迎刃而解了，這些手勢(shì)代表了教師的語言，省略了枯燥的反復(fù)說教，學(xué)生也很容易接受。所以說，教師的手好比指揮棒，無言之導(dǎo)，盡在其中。

四、故事識(shí)記法

由教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，是較枯燥無味的，講述的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量就可想而知，但如果用故事的形式講述，那教學(xué)效果就不同了。因?yàn)榱⑵邭q的兒童很喜歡聽故事，在漢語拼音教學(xué)中，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)故事情景的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)“j、q、x”與單韻母“ü”相拼，“ü”頭上兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。單向?qū)W生講述：“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”頭上兩點(diǎn)要去掉。這種枯燥無味的講述方式，學(xué)生是沒有耐心聽的，效果可想而知，改成故事來講述，學(xué)生專心聽了，效果也就不同了。我是這樣講的：“冬天，天氣很冷，ü戴著帽子到j(luò)、q、x的家里做客，j、q、x的家里很暖和，于是ü就把帽子（兩點(diǎn)）脫了，它還是讀ü，當(dāng)它從j、q、x的家里出來時(shí)，因?yàn)樘鞖饫洌职衙弊哟魃狭?，j、q、x和ü說再見，并叫ü下次再到它們家玩，因?yàn)樗鼈冊(cè)谝黄鹜娴煤烷_心。當(dāng)ü走后，u也到j(luò)、q、x的家里做客，但u一到j(luò)、q、x的家里就到處翻東西，把j、q、x的家里弄得亂七八糟，j、q、x看了很生氣，就把u趕出去了，并說永遠(yuǎn)都不和u做朋友?！蓖ㄟ^故事講述，學(xué)生掌握了“j、q、x”和“ü”相拼時(shí)，“ü”頭上兩點(diǎn)去掉還是讀“ü”的規(guī)則，也掌握了“j、q、x”不和“u”相拼的道理。

總而言之，教無常法，貴在創(chuàng)新，只要你認(rèn)為是有效的教學(xué)方法，不妨去嘗一嘗，試一試。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《拼音教學(xué)趣為先》學(xué)術(shù)期刊《新課程·小學(xué)》2017年9期.