初探高中語法分層校本教材內容的設計

陳燕華

【摘要】? 本文以“定語從句”為例，根據學生英語水平的不同層次，探討了如何分層設計語法校本教材的內容，使不同層次的學生都能找到自己的位置，更有興趣地學好高中語法。

【關鍵詞】? 高中英語語法 語法分層

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-119-01

一、背景

《普通高中英語課程標準》（2017版）要求根據高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，開設豐富的選修課程，并鼓勵教師利用校內外資源開發校本課程，促進學生全面而有個性地發展，為全體學生提供一個以搭建共同基礎為前提的自主選擇和自我提高的平臺。當前所使用的教材和教輔資料對學生的英語語法綜合運用能力要求較高，不能充分滿足新高考下學生的分層教學模式，另外欠缺與本地本校實際情況相結合的實例，不利于學生在真實語境中學習語法。

二、高中英語語法的特點及現狀

高中階段英語語法是義務教育階段語法的延伸和繼續，包括詞法和句法，詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等;句法關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等，兩者緊密聯系，旨在形成以語言運用為導向的“形式——意義——使用”三維動態語法觀。

長期以來許多高中教師通過直接講授、解釋，靜態地呈現語法規則，然后進行大量的練習讓學生死記硬背，不少學生越學越困惑，失去學習英語的興趣，達不到理想的教學效果。市面上很多商業化的語法書籍也是堆砌大量的語法規則配例子，沒有針對學生的不同層次進行語法分層，不能引導學生通過自主觀察去感知和探索，進行自主歸納總結發現語法規則，尤其是中低層次學生沒有自信也缺乏興趣去掌握語法知識。

三、語法校本教材分層的必要性

語法分層教學是根據教學大綱的總體要求對不同層次的學生，設計出不同的教學目標、內容和方法，既重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個體差異，突出教學目標的層次性。在課堂教學中分層教學，既能充分發揮教師的積極能動性，調動學生的積極性，又能因材施教，促進學生的個性發展。

四、分層的具體做法

（一）校本教材內容上的分層

1.在高考的考點下構建從初中到高中的整個語法體系，通過思維導圖呈現每個語法點，讓學生一目了然該語法點的脈絡。

2.語法點的具體內容設計三層的梯度分層，從最基礎的“分類訓練、各個擊破”，到“綜合訓練、夯實基礎”，再到“提升訓練、突破考點”，難度層層遞進。由觀察、練習到自主歸納總結再到即時鞏固練習，用簡單明了的詞匯、短語和句子幫助中低水平學生掌握語法知識，重拾對英語學科的自信心。

3.內容適當設置本地區及本校的真實情境，鼓勵學生把學到的語法融入生活，學以致用，從而提高學生的英語水平和培養學生的核心素養。

（二）學生的分層

學生可以分為A、B、C三層。A層學生對英語學習有興趣，基本功扎實，學習自主性強;B層學生英語較弱，接受能力較差，有一定的語法基礎;C層學生基礎差，學習自主性差，對英語不感興趣或語法基礎很差。針對這三類層次不同的學生，設置的教學內容及要達到的教學目標也不相同。三類學生都要從最基礎的內容開始通關，A類學生要能順利通過“分項訓練”里的練習及自主歸納總結過渡到“綜合訓練、夯實基礎”再到“提升訓練、突破考點”;B類學生能牢固掌握“分項訓練、各個擊破”，到慢慢嘗試突破“綜合訓練”;C類學生只要求學習及盡力掌握“分項訓練”里的內容即可。不僅在內容的設置上要呈現梯度，而且還要聯系實際，讓學生盡量在真實的語境中感性地認識某個語法點。

以定語從句為例，在最基礎的“分項訓練”部分，學生通過觀察再自主總結。比如通過幾個例句，如：1. The man who is shaking hands with my father is a policeman. 2. China is a country which has a long history. 先讓學生找出定語和定語從句修飾的詞，再列幾個句子讓學生找出定語從句和先行詞，理解它們之間的聯系，再自主總結定語從句的概念：在復合句中，修飾某一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的從句叫定語從句。被修飾的名詞或代詞叫____________，定語從句一般緊跟在先行詞的_________________。接著讓學生進行大量的觀察和練習歸納出定語從句的關系詞，再讓學生造簡單句，并學著合并句子。先練習關系代詞的合并再練習關系副詞的合并，層層遞進，注意句子盡量選用與生活實際相關的，如：This is our school. Our school is called XX School. 合并為This is our school? ? ______________ is called XX School.

“綜合訓練”階段，可以用關系詞完成一篇短文，再通過聽歌（Thats Why You Go Away）及名言如：1. God helps those who help themselves. 2. He is a wise man who speaks little. 刺激學生的興趣點，從而達到知識的鞏固。

最后的“提升訓練”，可以讓學生直擊高考真題，再通過翻譯句子及兩兩合并（見下面八個句子），最后整合成一篇完整的文章。

1.這是我們的學校。我們的學校叫XX中學。

2.我們都愛XX中學。XX中學又大又美麗。

3.我們班是個大家庭。班里有（consist of）27個男孩23個女孩。

4.我們是可愛又努力的孩子。我們彼此相處友好。

5.Li Hua是我們的班長。他總是樂于助人。

6.這是我們的課室。它的門朝東。

7.Mrs. Lee是我們的英語老師。她的頭發很長。

8.我們都愛英語。我們覺得英語很重要。

五、結語

根據學生英語水平的不同層次去設計語法校本教材的內容，充分考慮本地學校及學生的差異性，就能幫助學生在高考考點下學習語法框架的構建和語法知識的整合，使不同層次的學生都能找到自己的位置，并能在掌握基礎知識后更有興趣去挑戰下一層次的語法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中英語課程標準》（2017年版）人民教育出版社，2017.