初中英語教學中提高學生詞匯記憶的有效方法探究

錢樂

【摘要】? 學習英語首先要學習詞匯，詞匯是英語學習的第一步，也是支撐后續語言學習的基礎。詞匯掌握的好壞直接影響了學生閱讀、寫作等方面的學習質量，因此如何幫助學生有效記憶單詞，打好詞匯基礎，是每位英語教師需要研究的課題。筆者結合實際教學，以初中英語教學為例，分析現下詞匯教學中暴露出的問題和短板，繼而對輔助學生高效記憶單詞的方法進行探究。

【關鍵詞】? 初中英語 詞匯 問題 記憶方法

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-074-01

一、明確并規避錯誤的詞匯學習方法

筆者經過教學實踐觀察發現，現如今很多學生在進行單詞識記時往往陷入一些誤區，使用了一些錯誤的方法，正是這些導致單詞背誦工作事倍功半。這些問題具體體現在以下幾點：

1.機械識記，效率低下

無論是在學校還是在家里，經常可以看到這樣的場景：學生捧著單詞書反反復復念個不停，重復念讀英文單詞和漢語意思的組合。來來回回若干遍讀下來，收獲卻頗少，真正檢查背誦情況時，這類學生普遍表示能記住的單詞沒有幾個。這種情況就是由于識記方法欠妥，缺少技巧造成的，學生只是在機械地重復，形成短時甚至瞬時記憶，這樣留在腦海中的詞匯印象就會很淺，極其容易被遺忘。

2.詞匯教學缺乏趣味性

其實學生一提到背單詞就頭疼的原因之一，是因為詞匯給學生帶不來任何樂趣，學生把詞匯記憶當做是一個枯燥乏味的冗長過程，對其產生了抵觸心理。學生單詞識記完成的不理想很大程度上說明了詞匯教學缺乏趣味性，一些教師在教單詞時也是利用最傳統的方式，帶著學生讀，然后填鴨式講解意義和用法，毫無新意，死板缺少靈動性。

3.詞匯記憶缺少實際應用

英語學習強調學以致用，但是很多情況下，學生的詞匯學習就沒能做到這一點。很多學生將學會一個單詞單純定義為讀音讀對、拼寫正確，忽略了這個單詞的實際應用。費了很大功夫背下來了單詞，在真實情境下卻不知如何使用。這就說明詞匯記憶只停留在了表面，沒有深入到精髓。許多教師也錯誤地將詞匯教學硬生生開展成了單詞默寫，使得學生只掌握了詞匯的“形”，卻沒有抓住詞匯的“魂”，本末倒置。

二、詞匯記憶改善策略與方法

1.鼓勵學生利用詞根詞綴記憶單詞

詞根詞綴記憶法是英語詞匯學習中的一個重要方法，也是英語學習者必須掌握的一個單詞識記技巧。利用英語語言中特有的構詞規律，為詞匯記憶創造捷徑，使用該記憶法在幫助學生理解和拼寫單詞方面都能起到很好的效果。

例如，可以將各種詞根詞綴進行分類，首先，總結一些加上會使詞性發生改變的詞綴，如—ness; —ty; —ful;—ly等，結合單詞如happiness;creativity;helpful;freely進行教學，讓學生了解這類詞綴通常加上后詞性和詞義都會發生變化;接著，總結一些否定前后綴如un—;ir—;im—;—less等，結合單詞unimportant; irregular; impossible; careless 等進行教學，讓學生了解這類詞綴皆表示否定含義;最后可以帶領大家了解詞根，以“unluckily”一詞為例，該詞是由luck作為詞根，變成形容詞后加上否定前綴“un”和副詞后綴“ly”組合而成的派生詞。

在詞根詞綴記憶法的幫助下，學生可以更有技巧性地探究英語單詞的規律，在這些構詞規律之中慢慢培養語感，形成高效記憶單詞的獨特技巧。

2.多在課堂上開展詞匯比賽或游戲

在詞匯教學中，教師也時刻不能忘記寓教于樂，讓學生在興趣中積極識記單詞。可以通過安排一些單詞接龍競賽或者小游戲，讓學生在“玩樂”中輕松記住單詞，事半功倍。

例如，在學習完Unit 1中關于數字的單詞后，教師就可以在班級內開展數字接龍游戲，可以按照座位順序讓學生用英語“one、two、three…”依次報數，直至報到“nine”，然后再從“one”開始。接龍方式可以豎著按座位順序走也可以橫著按順序走，目的是保證每一個學生都能在激動緊迫的游戲環節得到詞匯訓練，強化記憶。過程中學生每個人都全神貫注，生怕說錯，潛移默化之中單詞印象就變得深刻起來。

類似的游戲還有很多，相同詞首單詞拼讀賽、拼單詞對抗賽、看圖猜詞等都是實施起來效果比較好的幾款單詞游戲，在課堂上調節氣氛的同時，還可以提升學生記憶效率。

3.讓學生在情境中感受詞匯的使用

促使學生對所學單詞的進行實際運用是教師詞匯教學時必不可少的一個環節，教師在課堂上應該時刻為學生創設合適的語言情景，讓學生在真情實感中把生詞用起來，在使用中記憶住英語詞匯。

例如，在Unit 2中學習了許多描述家庭成員的詞匯，教師就可以利用這些詞匯為學生創設一個家庭情境，讓學生分小組進行角色扮演，分別扮演家庭里的某個成員。并指導學生使用“This is my mother/father….”這個句型，對自己的“家庭成員”進行介紹，在口語情景對話中將brother， sister， mother， father， grandmother， grandfather， uncle， aunt等詞匯加以運用。學生如臨真實情景，借助句型，在開口去說的過程中更進一步的深入熟悉了詞匯的用法和讀音。

在這種將詞匯付諸實際應用的模式下，詞匯教學才是真正意義上做到了學以致用。此外，除了情景對話，歌曲演唱、猜謎語等也是可以促使學生掌握并應用所學單詞的好方法，都旨在讓學生在特定語境和情境下感受某一詞匯的用法，全方位地將詞匯記憶下來。

結語

總之，研究高校英語詞匯記憶方法，不僅需要教師恒久的教學鉆研，還需要學生自身的不斷堅持。學生始終是記憶英語詞匯的主體，從規避錯誤單詞記憶方法，到尋找到適合自己的記憶訣竅中間，都需要學生自身付出主觀努力。作為英語教師，我們能做的就是在尊重學生主體地位的前提上，通過創新和引導的方式來激發學生的學習欲望，幫助學生積累詞匯，快樂學習，輕松記憶。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱海珍.淺談初中英語詞匯教學的有效方法.教師，2018（22）：61-62.

[2]高瑛.初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策.學周刊，2020（5）：18-18.