高考非連續(xù)性文本閱讀主觀題備考策略

李春苗

【摘要】? 近三年高考語文全國卷非連續(xù)性文本閱讀是必考題目，本文以2017-2019年高考語文非連續(xù)性文本閱讀主觀題為例，闡釋依據(jù)文本特征和文體特征，通過抓“標題”、“出處”、“關鍵詞句”和“材料異同”這“四抓”去讀懂文本;通過圈畫關鍵詞——分解轉化題干——明確指向有效篩信息;再依據(jù)題干指向準確整合信息精準作答，嘗試為非連續(xù)性文本主觀題備考提供一些針對性較強的實踐策略。

【關鍵詞】? 非連續(xù)性文本 分解轉化題干 據(jù)題作答

【中圖分類號】? G633.3? ? 【文獻標識碼】? A ? ?【文章編號】? 1992-7711（2020）15-008-01

教學實踐中，不少學生作答高考現(xiàn)代文閱讀主觀題時，常常答不準，答不全，甚至不會答。新課標、新高考背景下如何提升學生讀懂非連續(xù)性文本的能力和讀題能力？下面以2017-2019年語文全國I、II、III卷非連續(xù)性文本閱讀主觀題為例進行探討。

一、高考非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容取向

語文高考非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容可謂是包羅萬象。在形式上，包括漫畫、表格、表示發(fā)展趨勢的柱狀圖、扇形圖、文字資料等。在內(nèi)容上，體現(xiàn)社會主義先進文化的發(fā)展方向，在選材上緊扣時代主題，科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、綠色環(huán)保等社會熱點都是非連續(xù)性文本選材的范圍。

二、高考非連續(xù)性文本主觀題命制及考查方向

近三年的非連續(xù)性閱讀試題命制在客觀題與主觀題的數(shù)量分配及分數(shù)分布上，呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變的趨勢。在總分值12分保持不變的情況下，客觀題與主觀題的分值分配有了變化。其中分值的變化可以窺見試卷對主觀題考查更加重視，對學生理解、表達能力的考查提出了更高要求。

縱觀近三年全國三套卷的非連續(xù)性文本，主觀題更加突出對學生解決問題能力的考查。主觀題考查不止于概括信息、理解內(nèi)容，而是要求學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，甚至解決問題。

三、高考非連續(xù)性文本主觀題備考策略

針對近三年全國卷非連續(xù)性文本命題的特點，筆者提出以下備考策略：

（一）依據(jù)文體特征和文本特征讀懂文本

閱讀文本要講究方法，依據(jù)文體特征和文本特征“讀懂”是答題的第一步，讀出“效率”是保證答題正確的關鍵。

首先，就文體來說，實用類文本具有實用性和真實性的特點。新聞文體的特性不允許作者虛構，語言也以客觀、質樸、直白為主，因此在閱讀心理上要預設適當?shù)钠诖担安缓每础保芾硇裕⒅乜破蘸褪聦崳卦趥鞑バ畔⒑驼故臼聦崳@些都是合理的閱讀定位。如2019高考語文全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的實用類文本閱讀部分有三則材料，其中I卷材料二為統(tǒng)計圖表。其主題分別為“可移動文化遺產(chǎn)修復”“長江大橋與港珠澳大橋”以及“志愿服務與單車獵人”，均鮮明體現(xiàn)出實用類文本的真實性與實用性特征。

其次，從文本上看，抓關鍵語句和材料異同。非連續(xù)性文本的特征可用“藕斷絲連”來形容，“斷”開的是一個個材料，“連”著的是一個個材料所共同指向的主題（核心話題、關鍵詞等），主題聚攏著材料，材料詮釋著主題。閱讀時，首先要能發(fā)現(xiàn)主題是什么，是一個詞、一句話、一個觀點，還是一組矛盾？然后辨別各個材料是分別從哪些角度、側面、層面展開說明主題的，再次根據(jù)主觀題題干檢驗自己對主題的發(fā)現(xiàn)是否準確，自己判斷出來的各個材料的角度是否符合。

最后，從出處看，抓標題和出處。來自官媒的文章基本有完整標題，標題中的關鍵字眼就是對文章內(nèi)容的提煉和概括。例如2018年I卷問及《人民日報》報道的側重點，《人民日報》的標題是《“墨子號”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點》，“制高點”一詞表明了墨子號的地位，考生結合新聞的開頭段，可以快速歸納出本報側重介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就。

（二）分解轉化題干提升讀題能力

學生在現(xiàn)代文作答中存在的“審題不準、篩選不當;欠缺全局意識、篩選不全;表述不清未能扣題干分層作答”的問題，歸根到底是審題能力問題。在讀題過程中，教會學生抓題目“限制語”和“指令語”，分解題干，明確題目所問問題的方向，這樣就能高效篩選信息。以2019年全國III卷主觀題為例：

單車獵人可以看作“新型”的志愿者，請結合材料分析這一說法的根據(jù)。（2019年全國III卷）

圈畫關鍵詞“單車獵人”——分解轉化題干“單車獵人的行為和意義”——指向材料范圍“材料三”——有效篩選內(nèi)容“將違規(guī)使用的單車搬到公共區(qū)域停放以維護共享秩序。單車獵人的這一行為也逐漸體現(xiàn)出在消費社會中使用者自下而上地參與社會治理的特點。”通過這四個步驟，依次分解題干，就可以準確篩選信息。

通過找出題干關鍵詞的內(nèi)涵，理清關鍵詞的關系，從而將題干轉化為一句話：單車獵人和志愿者的行為意義相同的地方以及不同的地方。在此讀題的基礎上，學生能根據(jù)指向，進行有效的篩選。

（三）依據(jù)題干指向精準整合作答

對于主觀題的作答，學生要在篩選信息的基礎上依據(jù)題干指向進行準確整合。可以向學生傳達這樣一種作答理念：最好的回答是看到答案即可逆推題干。讓學生依據(jù)題干指向作答，再依據(jù)答案逆推題干，以此檢查是否扣準題干答題。如2019年III卷學生作答為：“單車獵人是共享單車的參與者，并無有金錢的收入”或“單車獵人體現(xiàn)出一定的公民意識”，這些回答只能逆推出題干“概括單車獵人工作的內(nèi)容和意義”，未能與原題干中的“志愿者”勾連起來。通過由答案逆推題干，讓學生更清楚怎樣才是扣關鍵詞作答，何為規(guī)范作答。

總之，高考非連續(xù)性文本的主觀題考查總是基于文本，那么依據(jù)文體特征和文本特征讀懂文本，分解轉化題干，準確篩選并有效整合信息就顯得十分必要。作答時緊扣題干指向，才能答準答全。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李小雅.以“非連續(xù)性文本”檢驗閱讀能力實用類文本試題分析——2017高考語文新課標全國1卷[J].考試周刊，2017，（8）：62.

[3]張悅群.“能力目標設計學科化”巡視——2018年全國各地高考語文閱讀題述評[J].語文建設，2018（22）.