以人格教育為核心的德育建設(shè)的思考和實踐

易峰

摘要：為進一步落實全國教育大會精神，全面貫徹《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，進一步推進以人格教育為核心的德育建設(shè)，培養(yǎng)具有陽光心態(tài)、厚實學力、民族精神、尊重法治的有社會責任感的現(xiàn)代公民，文章從班級文化建設(shè)、德育課程建設(shè)、學生自主培養(yǎng)、班主任隊伍建設(shè)等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：人格教育；德育建設(shè)；班級文化

蔡元培曾經(jīng)說過，德育實為完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡，無益也。育人就是育有德性的人，育人格全面和諧發(fā)展的人，包括感性、理性、智力、情商、身體、心理、精神等，它包括獨立人格、敬畏人格、創(chuàng)造人格、耐受人格。教育對于人的培養(yǎng)，并不是僅僅著眼于學生的學習活動及其結(jié)果，更重要的是指向?qū)W生的主體人格特質(zhì)。所謂獨立人格，從根本上講就是構(gòu)建完整的主體，把學生發(fā)展成為一個完整的主體是當代教育的終極目的；敬畏人格是指敬畏自然、敬畏天地、敬畏律法、敬畏生命；耐受人格是指我們在面對生活和工作中能夠承擔失敗、挫折、屈辱、打擊等；創(chuàng)造人格是指人之發(fā)展的最高成效，可以超越已知，無限想象、學以致用，知行合一。人格教育的要義是：教育通過知識培養(yǎng)人的認知能力，然后轉(zhuǎn)化為智，開發(fā)人的思維能力，形成創(chuàng)造性，最后化智為德，養(yǎng)成德性，使受教育者成為具有全面人格的人。其中，獨立思維能力和獨立人格一起構(gòu)成了人之為人的根本，而敬畏人格帶來的規(guī)范尊重意識是文化人格的基本條件。

今天，學生的差異不是智力因素，而是態(tài)度、習慣、信仰的差異，是無法走向文化自覺的差異。重視學生的人格教育，學校應(yīng)該使每名走出校門的學生成為一個受過教育的人，教師要做到推進有靈魂的教育，培育有靈魂的學生。

一、班級文化建設(shè)是培育有文化人格的學生的核心

班級建設(shè)的核心在于文化建設(shè)。班級價值觀的建構(gòu)，是全班學生共同的價值追求，通過班級環(huán)境文化、典章文化、精神文化和禮儀文化建設(shè)班級文化。

環(huán)境文化強調(diào)凈化、綠化、美化、教化，使教室賞心悅目，使學生對班級充滿依賴感和歸宿感，學生在這樣的環(huán)境里逐漸養(yǎng)成文明的行為習慣，從而起到教化的作用。

典章文化也稱為制度文化，一個群體是需要制度規(guī)范和約束的。在班級團隊文化建設(shè)中通過制度建設(shè)引領(lǐng)學生自覺發(fā)展，這種自覺正是學生的獨立人格和敬畏人格。教師要鼓勵學生討論制定班規(guī)、班紀，注重養(yǎng)成每周班會總結(jié)的習慣，對違反制度的學生形成班級的懲戒成長措施，通過班級體的力量和輿論促進對學生個體的教育。

精神文化是一個班級文化建設(shè)的隱性文化，也是最高境界，體現(xiàn)班級的核心價值觀、未來愿景和班級精神等。教師要做班級精神文化建設(shè)的引領(lǐng)者，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，以班級精神價值影響學生的學習生活，使學生承載著一種責任和道義，培養(yǎng)學生的感恩之心。精神文化的建設(shè)需要通過讀書、勵志、心靈日記、團隊建設(shè)、制定愿景和規(guī)劃等，并不斷強化學生的自我反思來完善其人格，教師要真正成為班級的建設(shè)者而非管理者，是引領(lǐng)者而非監(jiān)督者。

禮儀文化是班級精神文化最外顯的行為舉止。它彰顯的是行善、視善和言善。教師要讓每名學生習慣說“你好”“請”“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌用語，見到同學和教師問候和微笑，每天主動幫助他人做一件事情，學會傾聽，尊重別人，誠實謙遜。班級可以制定文明禮儀的標準，涉及傳統(tǒng)、道德、習俗、言談舉止、規(guī)矩、典禮、待客之道、迎賓之禮等。禮儀文化的建設(shè)能夠潛移默化地培養(yǎng)學生正確認識自我，并起到表率作用。

班級文化小組的建設(shè)是班級文化建設(shè)的細胞，是加強學生自我約束意識、規(guī)則意識和團隊意識的最好單元。班主任是各個學科文化小組建設(shè)的創(chuàng)導(dǎo)者和推進者，各任課教師的小組建設(shè)也要從知識學習走到學生的生活活動中。合作學習是課堂的基本學習生態(tài)，通過班級小組建設(shè)讓學生學會自主管理、自主合作、自我教育。每個班級小團隊形成組內(nèi)“一幫一”學習生態(tài)，每周班會以班級小團隊形式呈現(xiàn)。其實真正的人格健全的學生是有著良好的思維品格，這種品格必將鑄就學生的認知能力和問題解決能力。

二、加強德育課程建設(shè)，建構(gòu)人格教育的實施途徑

德育課程是結(jié)合學校特點的多角度育人課程，除了思想政治課以外，還需要根據(jù)學生和班級的實際情況進行建設(shè)和研發(fā)，并形成系統(tǒng)框架。它包括以下幾類課程：班會課程、活動課程、家長會課程、懲戒成長課、自我規(guī)劃課、禮儀課程、團隊建設(shè)課、學校發(fā)展史課、公民素養(yǎng)課等，以德育課程建設(shè)完善人格教育的實施途徑。

不同年級要根據(jù)學生特點每月設(shè)置好家長會課程主題，根據(jù)情況集中或分散授課，發(fā)揮家長、社會、學生、學校教育的合力作用，使家長和學生一起成長，使教育從學校滲透到家庭，提升教育的實效性。成立班級家長委員會、年級家長委員會、學校家長委員會，重大問題由學校和家長共同決策、商討，相互支持，每月以家長學校、家訪、家校通、導(dǎo)師制等家校溝通活動多種載體開展；建立家長建議反饋制度，政教處負責以短信和征求意見書等形式做到至少兩個月一次上報校務(wù)會，并及時給予反饋；繼續(xù)完善和開展家長開放日活動、書香家庭活動、開展星級家長評比活動。家校合作使家長和學校、學生共同成長，家校合作是現(xiàn)代化教育的重要標志。

各個班級做好每周一次的班級課程設(shè)計，形成特色。班會課程除了完成年級和學校工作之外，還要格外重視突出本班的建設(shè)，如團隊建設(shè)、文化建設(shè)、反思和改進等。班主任要重視班會的策劃及實施，盡量啟發(fā)學生小組合作去設(shè)計，切忌簡單的說教展示。各個年級要制定切入點，并重視設(shè)計活動的載體，不斷完善形成課程，如感恩教育活動、心靈日記活動、讀書勵志活動、時事教育活動、我要當明星活動，活動要貫穿始終，注重評價及與家長的溝通。

三、以班主任隊伍建設(shè)促學生自治，彰顯人格教育的有效性

學校要通過各種途徑加強班主任隊伍建設(shè)。班主任要能成為各個學科教師的協(xié)調(diào)者，成為班級文化建設(shè)的推進者和宣傳者。筆者所在學校通過名班主任工作室的建設(shè)，輻射和引領(lǐng)教師的成長；通過人格教育課題研究，探索教育的智慧，加強青年教師和班主任隊伍的培養(yǎng)；通過有成效的班主任創(chuàng)新項目，推及優(yōu)秀案例及成果做法。同時，全體教師要通過讀書和學習自我成長，成為當前立德樹人的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

學生自治管理委員會是學生在班級建設(shè)中自發(fā)組建的團隊，它以主動、自愿承擔班級管理的形式，以團隊精神和自我管理來培養(yǎng)學生的健全人格。每名學生都有承擔班級事務(wù)的義務(wù)，要為班級建設(shè)貢獻自己的力量。同時，在班委會的行政管理中，在班主任的引導(dǎo)下，以自愿、競爭、輪換的方法把班級建設(shè)的方方面面分解到每名學生的自治行動中。班級自治管理委員會是人格教育的有效途徑，教師要通過班級評定、自我評定和小組評定等分解班級各項工作，真正放手，培養(yǎng)學生的自主意識。自主意識的培養(yǎng)需要一定的自由度，給學生一定的選擇、討論、明辨是非的機會和活動，在班級建設(shè)中通過過程建設(shè)促班級愿景的達成。學生自治工作還要加強學生干部的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及班級的民主氛圍，學生的自主管理和自主成長是人格教育的終極追求。

四、結(jié)束語

當前“五育”并舉，面向?qū)W生的全面發(fā)展，需要真正更新教育理念，回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)學生的獨立人格、敬畏人格、創(chuàng)造人格和耐受人格，以人格教育踐行立德樹人的德育體系，實現(xiàn)我們的教育目標。

基金項目：2019年河南省教科規(guī)劃一般課題——初中生涯發(fā)展規(guī)劃課程構(gòu)建與實施的行動研究（JKGHYB-0637）。

參考文獻：

[1]張俊華.教育領(lǐng)導(dǎo)學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.