合作訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)光發(fā)熱

楊立波

摘要：合作訓(xùn)練方式是小組合作學(xué)習(xí)方法的一種形式，在小學(xué)體育教學(xué)過程中通常會借助合作訓(xùn)練方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，并增強(qiáng)班級凝聚力。而在小組合作訓(xùn)練中，小學(xué)體育教師應(yīng)講究的是學(xué)生合租精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以此最大化提升小學(xué)生體育鍛煉學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并確保課堂氛圍愉悅和諧，真實(shí)強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)效果。本文主要分析與研究如何在小學(xué)體育課堂教學(xué)中滲透合作訓(xùn)練方式，并以此強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)效果和有效性。

關(guān)鍵詞：合作訓(xùn)練;小學(xué)體育;運(yùn)用

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0250-01

合作訓(xùn)練是小學(xué)體育教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，不單單只是為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，更是確保體育鍛煉精神文明的建設(shè)，從而穩(wěn)定課堂教學(xué)氛圍，以合作方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.合理劃分合作訓(xùn)練小組，保證合作學(xué)習(xí)開展

小學(xué)體育課堂教學(xué)中滲透合作訓(xùn)練小組模式，主要將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組，而如何分組則成為小學(xué)體育教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容，分組合理化能夠決定小學(xué)體育合作訓(xùn)練效果。因此，小學(xué)體育教師便需要從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行思考，去調(diào)查與分析學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、理解能力、思維模式、身體素質(zhì)等等，并結(jié)合學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)，來進(jìn)行差異化分組，實(shí)現(xiàn)每組成員優(yōu)劣勢互補(bǔ)，進(jìn)而平衡合作訓(xùn)練小組水平。當(dāng)然，合作訓(xùn)練小組劃分人數(shù)應(yīng)確保4到6人為主，不可設(shè)置過多人數(shù)，從而影響了教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。而且，在合作訓(xùn)練小組分組過程中，小學(xué)體育教師應(yīng)設(shè)立一個(gè)小組長，通過小組長的溝通互動(dòng)，來完善教師教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在小學(xué)體育教學(xué)隊(duì)列與隊(duì)形過程中，體育教師可以首先對小組長進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，以此來保證小組長能夠確實(shí)掌握動(dòng)作要領(lǐng)和口令之后，便可要求小組長在小組內(nèi)部組織開展小組合作學(xué)習(xí)，向其他組員講授動(dòng)作要領(lǐng)、糾正不規(guī)范動(dòng)作、進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等等。這些小組長本身就是那些切實(shí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，此時(shí)又是以“小老師”的身份出現(xiàn)在小組中，所以積極性空前高漲，對組員的要求十分嚴(yán)格，教授也十分耐心、細(xì)致，很快就讓組員掌握了隊(duì)列隊(duì)形的動(dòng)作，整個(gè)班級的精氣神都有了顯著提升，整體面貌也有了很大的改觀。

2.強(qiáng)調(diào)合作訓(xùn)練智慧共享

傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂教學(xué)過分理論性與固定性，使得課堂教學(xué)效果不夠明確，影響體育鍛煉學(xué)生身體與思維方面作用的發(fā)揮。合作訓(xùn)練小組的構(gòu)建，能夠確保小學(xué)體育教學(xué)生動(dòng)性與趣味性發(fā)揮，并提升小學(xué)生體育鍛煉參與性。但是如何貫徹與落實(shí)合作訓(xùn)練目標(biāo)與計(jì)劃，則需要小學(xué)體育教師通過合作討論與共享方式，來引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握合作技巧，從而不斷進(jìn)行練習(xí)，完成合作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

比如，在小學(xué)體育開展“五禽戲”教學(xué)過程中，體育教師首先應(yīng)該啟迪學(xué)生體育鍛煉思維，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握規(guī)定動(dòng)作，并以此基礎(chǔ)來想象與創(chuàng)編屬于自己的個(gè)性化“五禽戲”。因此，體育教師將學(xué)生科學(xué)化分成五個(gè)小組，并冠以五種動(dòng)物的形態(tài)和神態(tài)，來作為討論與學(xué)習(xí)的對象。當(dāng)學(xué)生較熟練地掌握了“五禽戲”的動(dòng)作方法后，教師這樣對學(xué)生說：“‘五禽戲是中國古代勞動(dòng)人民模仿動(dòng)物的神態(tài)和形態(tài)創(chuàng)編出來的健身操，你能不能運(yùn)用自己的智慧也來試一試呢？”學(xué)生聽后都三個(gè)一群，兩個(gè)一伙積極行動(dòng)起來，課堂氣氛異?；钴S，通過他們的努力，創(chuàng)編出“小鴨戲水”、“小鳥啄食”、“螞蟻搬家”等動(dòng)作。合作式教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生的創(chuàng)造意識得到潛移默化的影響，他們的創(chuàng)新能力也得到了不同程度的提高。

3.組織多樣化競賽活動(dòng)，提升學(xué)生競爭意識

小學(xué)體育課堂教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，往往成為了炮灰和備用課，基本上能夠合理開展小學(xué)體育課程的機(jī)會很小，這也是應(yīng)試制度所帶來的弊端，過分注重成績而忽視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)當(dāng)今社會的進(jìn)步與發(fā)展，不單單只要求學(xué)生具備良好成績，更要求學(xué)生具備健康體魄和抗挫折能力，進(jìn)而成為具有競爭力的人才。目前小學(xué)生本身身心健康發(fā)展處于不健全狀態(tài)，容易受到外界因素的影響和干擾，使得自身心理與思想模式遭受不健康發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)借助合作訓(xùn)練方式，來滲透與推動(dòng)體育教學(xué)，使得學(xué)生在體育鍛煉中更好地適應(yīng)現(xiàn)代化生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏，并改善教育理念，尊重學(xué)生主體性地位。而多樣化競賽活動(dòng)的開展與設(shè)計(jì)，便是在當(dāng)代社會背景下必然產(chǎn)生的一種合作訓(xùn)練模式，能夠在競賽活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生競爭意識，并促使學(xué)生在意識影響下積極參與體育競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身體與身體的對碰，提升學(xué)生身體素質(zhì)。

比如，體育教師可先給每個(gè)合作訓(xùn)練小組組員編序號，然后教師開始任意報(bào)出一個(gè)數(shù)字“5”，每個(gè)小組中的5號組員開始起跑，跑到規(guī)定地點(diǎn)之后再迅速返回，看哪個(gè)小組最快即為獲勝。為了鍛煉學(xué)生的力量，可以組織“抬花轎”游戲，兩名學(xué)生用手分別抓住對方手腕，形成一個(gè)“花轎”，一名學(xué)生跨坐在上邊，然后從起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)，速度最快組獲勝。

參考文獻(xiàn)：

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