初中物理生活化教學的策略探析

皮壽華

摘要：生活化教學模式在初中物理教學中的構建，有利于幫助學生理解物理知識，提高其應用實踐能力，促進初中物理教學改革。新課程改革背景下，初中物理教師要積極構建生活化的物理教學課堂，全面提高教學質量。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;對策

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0215-01

物理教學生活化，是指教師在教學中，積極融入生活化的教學元素，如生活案例、生活中的物理現象等，搭建物理理論知識與實際生活之間聯系的橋梁，同時幫助學生更加深入地理解物理知識，提高學習質量。關于課堂教學生活化，著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想;近年來，新課程改革的不斷深入發展，也強化了課堂教學與生活聯系的重要性。基于此，初中物理教師在課堂教學中，應當緊密結合現代教育的思想，結合課堂教學的需要，積極構建生活化的物理教學課堂，培養學生的應用實踐意識和能力，發展學生物理核心素養。

1.初中物理教學中生活化教學模式構建的意義

1.1 有利于幫助學生理解物理知識。

物理是一門研究物質結構和運動規律的學科，物理知識與生活密切相關。物理知識源于生活而又高于生活，是對生活的總結和升華。很多物理教師在教學中，理論化的講解模式，導致學生難以深入理解相關的知識點。基于此，初中物理教師在教學中，將與理論知識有關的生活現象、案例等融入到課堂教學中，通過學生熟悉的生活現象的滲透，有利于幫助學生理解物理理論知識，提高教學質量。例如，教師在給學生講解《光的折射》教學時，就可以結合學生常見的生活現象：把筷子放到水里，為什么插入水中的那一段筷子看起來好像是折的？在清澈的水里扔進石頭，為什么看起來水底變淺了？在家里用貓眼看門外面的人，為什么感覺人的位置較遠？為什么有經驗的漁民在叉魚時總瞄準魚的下方？這些生活現象，對學生而言可謂是耳熟能詳，但卻不知道這其中蘊含著科學原理，而教師將這些現象與物理知識聯系起來，學生便會有恍然大悟之感。

1.2 有利于提高學生的物理應用實踐能力。

學習知識的目的，是為了應用，即實現學以致用的目標。初中物理教師在教學時，應當重視其物理應用實踐能力的培養。和傳統的物理教學模式相比，初中物理教師構建生活化的物理教學課堂，是全面提高學生物理應用實踐能力的有效途徑。例如，在學習“凹透鏡與凸透鏡”的相關內容時，關于“太陽底下放大鏡點燃紙”的問題，很多學生大抵也知識聽說，并沒有實踐。教師在教學中，提出問題：“凹透鏡和凸透鏡是否都具有這樣的功能？”然后教師選擇陽光明媚的日子帶領學生在空曠的場地開展實驗。在實驗的過程中，教師再給學生慢慢講解其中的物理原理，讓學生真正掌握凸透鏡和凹透鏡的相關知識及物理作用。這種實踐性的教學，不僅能幫助學生更加深刻地理解知識，同時也是提高學生物理實踐能力的有效途徑。

1.3 有利于創新初中物理教學課堂。

伴隨著教育改革的不斷深入發展，改革創新課堂教學的內容和形式，是促使教育改革的關鍵所在。在傳統的初中物理教學中，教師忽視教學的改革創新，以至于這種單向傳授的教學模式，影響了學生對知識的吸收和消化。在此背景下，初中物理教師通過構建生活化的教學課堂，在教學中融入生活案例、學生熟悉的生活現象等，有利于改革創新初中物理的教學課堂，實現好的教學效果。

2.初中物理生活化教學的對策

2.1 課堂導入生活化。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，導入是極其關鍵的一個環節。初中物理教師在開展課堂教學時，要重視課堂導入，通過學生感興趣的導入形式，吸引學生注意力，提高教學質量。而在課堂導入的過程中，教師通過生活現象、生活案例等入手，則有利于取得好的導入效果。例如，教師在給學生講解“升華和凝華”的相關知識時，就緊密結合生活中常見的現象作為導入：衣柜里防蟲的樟腦丸每隔一段時間就會消失不見;冬天在室內的玻璃上會看見冰晶的“窗花”;電燈泡用久了，鎢絲會變細變黑。等等，在導入的過程中，教師除了用語言描述，還可以巧妙地配合多媒體輔助教學手段的應用，結合生活現象進入到實際的教學課堂，搭建生活現象與物理知識之間的聯系性，幫助學生更好地理解物理科學知識。

2.2 知識講解生活化。

初中物理教師在教學中，很多知識如物理概念、物理規律等，如果教師采取單向傳授的方式，讓學生死記硬背，勢必難以取得好的效果。這就要求初中物理教師在開展課堂知識講解時，要善于結合生活現象、相關案例等詮釋物理理論知識，有效地降低物理教學難度，提高教學質量。例如，在“重力”的教學中，傳統的教學，一般都是給學生講解概念：所謂重力，就是因地球的吸引而使物體受到的力。對于初中階段的學生而言，要理解這么個概念，想必也不是難事，但這種單一的傳授，不利于學生對知識的靈活應用。筆者在教學中，在給學生講解有關重力的知識時，融入了一些與重力有關的生活現象：宇航員在太空中只能“飛”起來，用勁向上跑物體，無論用多大得勁，最終物體都會落回地面。等等，結合這些生活現象，再給學生講解重力的概念，更加能夠取得好的教學效果。

2.3 課后作業生活化。

一直以來，學生的課后作業，以書面作業居多。即學生的課后作業，基本都是一些理論化的作業。筆者認為：學生學習物理知識，不能僅僅局限于完成理論化的作業。教師在教學中，還可以通過一些生活化作業的布置，培養學生的應用實踐能力。例如，教師在指導學生學習了“家庭電路”的相關知識時，為了鞏固其對知識的理解，筆者布置了一個生活化的家庭作業：讓學生觀察了解自己家庭的電路情況，記錄所有家用電器的功率，了解家庭使用的保險絲規格，等等。這樣的生活化作業，有利于讓學生認識到物理知識在生活中的重要作用，有效地改變過去“紙上談兵”的物理教學模式。

綜上所述，新課程改革背景下，初中物理教師在教學中，要巧妙地通過生活化教學模式的構建，不斷優化物理教學課堂，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1] 何梅.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：90-91.