無痕引導(dǎo)，讓交際在課堂中真實發(fā)生

張素卿

【摘要】口語交際課旨在讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，需要做到“在教育過程中把教育意圖隱蔽起來，不留痕跡”“以一種自然和諧的方式實施教育”，要創(chuàng)設(shè)無痕的交際環(huán)境，還要無痕組織課堂，進(jìn)行無痕指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】無痕交際環(huán)境；無痕組織課堂；無痕指導(dǎo)

口語交際課是實踐性很強的課程，其出發(fā)點和歸宿都是指向生活，讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，這就意味著教學(xué)要做到“在教育過程中把教育意圖隱蔽起來，不留痕跡”“以一種自然和諧的方式實施教育”，即通過潤物無聲的無痕指導(dǎo)，以達(dá)到讓交際在課堂中真實發(fā)生的目的。筆者在參加市優(yōu)質(zhì)課比賽的過程中，執(zhí)教口語交際課《商量》，自始至終，都秉承著“無痕引導(dǎo)”這一理念。

一、創(chuàng)設(shè)無痕情境，讓交際真實發(fā)生

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)交際欲望

教育是為了解決問題，沒有問題就沒有教育。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著解決問題的目的進(jìn)行口語交際，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，營造主動表達(dá)的氛圍，讓交際在課堂中真實發(fā)生。

筆者在執(zhí)教《商量》時，上課伊始，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師要借助PPT給學(xué)生講故事，卻找不到翻頁筆了，讓學(xué)生幫忙找底下聽課的老師借翻頁筆。熱心的學(xué)生通過傾聽、比較與商量，推選出恰當(dāng)?shù)娜诉x去找老師商量借筆。在這個傾聽與表達(dá)的過程中，學(xué)生自然知道了商量要“講禮貌，說清楚”。

（二）巧用故事情境，學(xué)會交際方法

人人都喜歡聽故事，小學(xué)生更是一聽故事就興奮。把故事引入口語交際課堂，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動表達(dá)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到故事的情境之中，就會主動地傾聽與表達(dá)，積極地交流與應(yīng)對。筆者在執(zhí)教《商量》一課時，根據(jù)二年級小朋友的心理特征，創(chuàng)設(shè)了小白兔過生日的童話情境：小白兔想過有意義的生日，需要跟媽媽商量，想要實現(xiàn)看電影的愿望需要與同學(xué)商量，商量遇到“不行”時，學(xué)會“不勉強”“我找別人再商量”。故事講完后，學(xué)生已經(jīng)多次進(jìn)行了交際實踐，學(xué)會了商量的方法。

童話故事一般比較適合低年級的小朋友，如果是中高年級的學(xué)生，可以在口語交際中創(chuàng)設(shè)其他故事情境，比如，以某個同齡孩子為主角來創(chuàng)編故事，通過幫助故事中的主人公解決問題，學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際。在主動的交流與應(yīng)對中，學(xué)生自然能夠習(xí)得口語交際的方法。

（三）借用真實情境，進(jìn)行交際實踐

課堂中學(xué)會的口語交際方法，是為了更好地應(yīng)對生活中的人際交往。因此，口語交際課的最后，如果能夠創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，把習(xí)得的方法加以實踐，運用到生活中，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)會與人交往。這也是口語實際的終極目標(biāo)。筆者在執(zhí)教《商量》一課時，在課的最后創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)生成功幫助小白兔解決了商量的大事，老師很高興，想唱歌作為禮物送給他們，但是，聽課的老師是否允許老師在語文課堂上唱歌呢，希望小朋友能夠幫忙找聽課的老師們商量商量。學(xué)生們高舉小手，主動要去找聽課老師商量，一番“競說”后，一個“講得最好”的男生得到了與聽課老師商量的機會，他說：“老師們好，你們能不能讓張老師給我們唱一首歌，她如果不唱歌就會……”孩子講得禮貌又清楚，不僅取得商量的成功，還獲得了聽課老師熱烈的掌聲。

二、教學(xué)無痕組織，讓交際潤物無聲

學(xué)生在課堂中是個性鮮明的主體，而口語交際課堂中常會出現(xiàn)意想不到情景，此時最考驗教師的智慧，因為組織課堂形式會直接影響口語交際的效果。筆者在執(zhí)教《商量》一課時，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生就小白兔怎么跟媽媽商量過一個有意思的生日與同桌討論。這時，有學(xué)生扯著嗓子告狀：“老師，他不說，他什么也不說。”我一看，喲，同桌兩張小臉不高興地各轉(zhuǎn)一邊。再從更多同學(xué)拘謹(jǐn)放不開的模樣看，沒放開膽子說的可不止他們呢。我說：“能有機會幫小白兔的忙，怎么會不想說呢，那是他還不知道怎么說。會說的同學(xué)先說，主動幫忙，教教別人，我相信他等下就會主動說了。誰都想幫小白兔的忙啊！”下一個討論環(huán)節(jié)，圍繞小白兔如何與同學(xué)商量交換值日時間時，同學(xué)間討論的氛圍明顯放松熱烈了很多。那個被告狀“不說”的同學(xué)果然說得很起勁。這種放松與起勁，一是因為習(xí)得方法后會說了，二是因為教師能夠做到無痕地組織課堂，潤物無聲。沒有讓學(xué)生產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)，能夠如魚得水地置身于口語交際課堂，自然輕松地傾聽與表達(dá)，交流與應(yīng)對。

何捷老師曾到一個縣城上課，在縣人民會堂里，師生在臺上上課，下面是黑壓壓的聽課人群，學(xué)生有些緊張是很正常的。可是在何捷老師的笑談間，不到十分鐘，學(xué)生就忘記了緊張是何物；何捷老師上完課，當(dāng)?shù)匾晃焕蠋熓谡n。同樣面對學(xué)生的緊張，那位老師循循善誘：“同學(xué)們，不用緊張，要勇敢一點。”結(jié)果學(xué)生并沒能聽話地做到不緊張，還是緊張得很，甚至更緊張了。可見，無痕地組織教學(xué)，才能讓口語交際自然地進(jìn)行。

三、指導(dǎo)無痕推進(jìn)，讓交際有效產(chǎn)生

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。要教會二年級的孩子學(xué)會商量，如果正兒八經(jīng)地告訴他們，要用商量的語氣，要講禮貌，當(dāng)商量不成功時，不要勉強，還可以找別人再商量等規(guī)則，教學(xué)效果一定不好，學(xué)生不可能真正學(xué)會商量的方法假如在故事的推進(jìn)中在與學(xué)生交流與應(yīng)對的過程中，自然進(jìn)行評價，指導(dǎo)商量的方法，就能取得很好的教學(xué)效果。筆者在執(zhí)教《商量》這一課時，善用評價語進(jìn)行無痕指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流應(yīng)對時，循序漸進(jìn)地滲透商量的規(guī)則。“你能用商量的語氣跟我說話，這么有禮貌，我當(dāng)然答應(yīng)了。”“你把事情說得這么清楚，我完全明白你的意思啦，我很樂意幫忙的。”“你們注意到了嗎？小豬沒辦法幫小白兔值日，說對不起了，小白兔是怎么回答的？說沒關(guān)系，我找別人商量去！多有禮貌，多懂事的小白兔呀！”有梯度的評價語能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握與人商量的關(guān)鍵。

課堂上還出現(xiàn)了這樣的插曲：師生合作表演時，小白兔打算找兔媽媽商量怎么過生日，扮演小白兔的孩子站在老師（兔媽媽）面前，不懂怎么開口說話，于是筆者（兔媽媽）一邊切著蘿卜，一邊說：“乖乖兔，你是肚子餓壞了嗎？怎么一起床就站在灶臺旁邊這樣一引導(dǎo)孩子自然就張口說話了效果比“不用緊張，想想怎么跟媽媽說”要好。

總之，在口語交際課中，要讓學(xué)生主動地交流與應(yīng)對，成為口語交際的主角，教師不僅要創(chuàng)設(shè)無痕的交際環(huán)境，還要在組織課堂、進(jìn)行指導(dǎo)時做到無痕。如此，才能讓口語交際真正進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生。

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（永春縣第三實驗小學(xué)，福建泉州362600）