設定統一主題語境 實施單元整體教學

潘小琴

【摘要】英語課程有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。小學英語課程的語言學習活動，都是在一定的主題語境下進行。主題語境的統一設定，在小學英語教學中十分重要。本文根據主題語境的基本原理和單元整體教學的內涵，論述了小學英語基于主題語境實施單元整體教學的重要性，介紹了基于主題語境探究的英語教學設計及實施路徑。

【關鍵詞】主題語境；小學英語教學；單元整體教學

一、主題語境統一設定的教學意義

義務教育小學英語課程標準提出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語課程可以使學生學習和運用英語基礎知識和基本技能，通過大量的、基于主題語境的綜合語言實踐，了解概念構建和英語意義表達的基本形式和方法，認識語言與事物的約定功能和指示功能，掌握英語交流的基本范式和策略。

教學中，借助主題語境的統一設定，學生可以學習英語話語所承載的豐富的思想內容和科學文化知識，發展得體地使用英語的綜合能力。

（一）主題的體現及其作用

當前的小學英語教材內容，多以單元為單位編排教學，每個單元都有一個主題，形成以話題為綱、“話題—功能—結構—任務”的整體框架。主題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等來表達和承載，供師生判斷和把握。

（二）探究主題語境的價值

對主題語境的探究應是學習語言的最重要內容，會直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。英語課程應該把對主題語境的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的綜合發展。

二、基于主題語境探究的單元整體教學案例分析

（一）單元整體教學對單元目標的設計

1.遵照課標劃分課時目標內容，安排主題學習

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“教師應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。”教師在實施單元整體教學時要合理劃分課時，并基于各課時的教學內容，設置合適的課時目標，由此逐步達成單元整體目標。單元目標的設計要以發展學生英語學科核心素養為宗旨，以單元整體設計為出發點，圍繞主題安排學習內容和學習活動，并以此作為英語課堂學習的途徑。

2.基于語篇主題從單元目標出發，組織語言運用

關注單元目標，需要思考英語學科核心素養的四個要素，把培養學生的四個要素作為單元目標設計的宗旨，以便落實英語學科育人的課程總目標。要以單元的整體視角來分析單元主題和內容，應當設計好單元整體教學目標，體現對學生核心素養的培養。要圍繞主題，基于語篇，運用語言技能獲取梳理、整合語言與文化知識，解決交際、生活等實際問題。

3.單元整體教學目標設計確定的行為路徑

單元整體教學設計目標時，其一，需研讀課標，明晰課標的內容和要求。其二，需要分析教材，明晰各單元內容與要求，把握它們在整個教材體系中的具體分布及其關聯方式，明晰各版塊在單元內部中的側重與關聯。其三，需要充分了解學生當前具備的英語知識和英語語言能力，要基于學情，分析和把握學生的“最近發展區”。

下面以小學英語譯林版教材四下Unit 4“Drawing in the park”單元目標為例，進行單元整體教學分析說明。

該單元新授課有三課時：第一課時是Story time教學；第二課時是Fun time和Cartoon time的教學；第三課時是Sound time， Song time， Checkout time和Ticking time綜合版塊的教學。

綜合考量課題、文本、語言點、學習活動等，確認主題語境為“談論公園里的事物”。分析各版塊的內容及其內在聯系，統籌教學，設定以上三個課時的教學目標。這三個目標之間具有一定的層次性和遞升性，由第一課時的“我能試著談論公園里的事物”，到第三課時的“我能很好地談論公園里的事物”，拾級而上，層層遞進。

（二）單元整體教學設計中對課堂活動的周密策劃

1.堅持先輸入后輸出

學生首先應該接觸一些語言現象，要讓學生自我體驗、感受、理解這些語言現象，這是語言信息輸入。輸出要建立在輸入的基礎之上，即：在體驗理解語言的基礎之上，對語言大致有個感受之后，讓學生操練其中的語言現象，再安排有關語言的拓展與運用。

2.各版塊都圍繞單元話題展開教學活動

小學英語教材每個單元各版塊都圍繞單元話題展開，在單元教學中各自發揮著不同的作用。進行單元整體教學設計不是教材版塊的簡單相加，一方面要以生為本，另一方面要充分挖掘版塊功能、合理規劃整合。根據單元教學目標與各課時教學目標的分配對接，安排具有梯度的學習任務，幫助學生循序漸進地掌握知識，有效調動學生的積極性。

3.注重課堂各個教學環節間的銜接與關聯

課堂教學環節各個活動之間的關系，應該是前后聯系的。前面的環節活動是為后面的環節活動做鋪墊，后面的活動對前面的活動進行延展、提高和熟化、鞏固。總之，這可歸納為教學設計中要恪守的循序漸進、由易到難、從簡單到復雜的教學原則。

下面以譯林版教材四下Unit 4“Drawing in the park”課堂活動為例，作出具體的分析說明。

第一課時主要是創設情景，引出主題，完成Story time的教學。這一課時的拓展活動是基于Story文本的。文本中的內容是他們兩人在公園里發生的事情，拓展活動是Tim正在向他的三個小伙伴，展示他在公園里畫的畫。教師要求學生“快和你的組員演一演吧！”

第二課時主要是延續情景，掌握重點，完成Funtime和Cartoontime的教學。圍繞“我們可以在公園里做什么”，引導學生小組合作討論，并進行匯報。最后的拓展活動是：周末我們可以跟自己的好朋友一起去公園玩，“在公園里會看到什么，會做什么，進行小組合作編一組對話。”

第三課時主要是運用情景，深化重點，創設情境將四個版塊有機地整合到一起。該課的拓展活動是“假設你們小組中的一人是Ken，其余三人分別是三個公園（生態公園、體育公園、游樂公園）的小志愿者。快拿著導圖冊，給Ken介紹介紹自己負責的公園，為什么比較值得游玩吧！”

這三個課時都緊緊圍繞主題“談論公園里的事情”，活動的要求逐漸提高。第一課時的拓展活動基于文本，運用文本知識進行對話；第二課時的拓展活動是創設真實的情境，在情境中談論公園里的事情；第三課時則是把公園的范圍擴大化，擴展到生態公園、體育公園和游樂公園，交流的語言也會更加豐富。三課時之間，銜接自然，聯系緊密。第一課時的拓展活動為第二課時拓展活動做鋪墊；而第三課時的拓展活動，又是對第二課時拓展活動的提升。

實行這樣的單元整體教學，有效加強了對主體語境的掌握和運用，讓學生學得生動有趣，促進了學生核心素養的積極發展。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學（中學版），2019（9）

（南京市南化實驗小學，江蘇南京210044）