議題式教學在初中道德與法治課的應用探討

高燕

【摘要】初中道德與法治課程的學習，對學生的基礎觀念認知建立具有重要的影響，為了使得課程學習的效果能夠得到加強，學生在學習中的主動參與，成為重要的教學目標。尤其是在思想認知的發展中，學生的主動思考參與對加深理解與體會具有重要的促進性作用。應用議題式教學的方式，能夠使得學生在不同的階段中，都能在教師的引導中進行思考學習參與。因此，需要對這種教學形式的應用更為重視。教師要根據不同的教學目標，選擇議題式教學的問題內容以及問題探討模式，優化教學效果。本文對議題式教學的應用展開探討。

【關鍵詞】議題式教學；初中道德與法治課程；研究探討

初中階段是學生思想發展的重要階段，經歷過小學階段的知識學習以及生活經驗積累之后，學生已經對外部的世界產生了一定的認知，并且具有了一定的自我意識。學生的重要觀念體系，在初中階段開始萌發形成。初中道德與法治課程的學習，是對學生各種觀念的一種引導，使得學生能應用正確的基礎方向，加深對世界的理解。議題式教學的應用，能夠深化學生的學習參與程度，使得學生理解更為透徹，需要對此進行重視。

一、議題式教學的基本闡釋

議題式教學在概念闡釋方向較多，在不同的教學情境以及教學需求中，議題式教學的應用相對較為靈活。在一些教育理論的研究中，較為重視議題式教學圍繞著某一個問題的中心展開，應用這種方式，學生能夠理解認識學習中的核心觀念，從而深化自我的認知。在初中階段應用議題式教學，需要對學生的知識水平以及認知表達能力進行分析，教師選擇的問題事實上是學生思考的路徑，在問題的選擇上要更為慎重。同時，為了使得學生形成多元化的思維方式，在問題的選擇上，也要重視對方向與內容的拓展。在議題式教學的應用過程中，教師要重視應用適當的問題情境，引導學生較為自然的參與對問題的思考，這種方式能夠使得學生在接受道德與法治課程教學的過程中，更好的完成重視的內化。

二、議題式教學的應用實踐過程

議題式教學的應用并不是孤立的，這種模式的應用貫穿于初中道德與法治教學的全過程。因此，教師需要分別在整體上對這種模式的應用進行統籌，同時根據不同的學習需求，制定細節化的議題式教學應用過程。

（一）選擇適當的議題

在道德與法治課程的學習中，議題的選擇，是應用議題模式的首要步驟。教師要應用課本中的內容，結合學生實際的知識結構，設計系列化的問題。系列化的問題，能夠使得學生在思考的過程中，形成較為嚴密的思考脈絡，有利于議題式教育教學目標的實現。要根據課程的內容，選擇一個中心性的問題，并且根據這一中心性的問題，提出分支問題。

例如，教師可以應用思維導圖的模式，確定問題的中心點，并且根據這一中心點設置問題探討的條件，在頭腦中模擬演繹學生的回答狀況以及回答的內容，找出需要引導的部分。思維導圖的應用，不僅可以在初步的課程準備中發揮作用，同樣可以在學生的思維認知內化中繼續發揮作用，教師要對這種方式的應用更為重視。

（二）進行相關的信息收集

信息收集的這一過程，需要在教師的課程準備階段以及學生的學習思考階段都能夠有所體現。由于課堂教學受到實際教學條件的限制，學生在問題的思考以及問題的解答中，不能夠借助于外部的力量，基本只能根據自己頭腦中已有的信息思考解答。例如，在探討“依法行使個人權利”這一問題的過程中，學生個人的法律知識有限，所知的具體案例以及法律的條文，不足以支撐深度的思考。因此，要解決問題，可以應用的信息收集途徑有兩種。其一，是集中信息內容，以學生的群體認知能力，作為引導思考的基礎。其二，在學生信息集中不足的情況下，教師可以根據自己收集的信息內容進行補充。

首先，教師可以要求學生應用小組探討的模式，對自己所認知的案例以及條文內容進行敘述，在此基礎上，在小組內部進行匯集與整理。教師要向學生強調，注意敘述的客觀性，這一階段并沒有展開對問題的探討。其次，教師確認學生提出案例的合理性，并且確認學生集中的信息，能夠作為輔助思考的素材。在內容不足的情況下，教師進行相關的素材補充。信息的收集，可以作為學生的預習作業，在預習的階段對相關的法律知識以及案例進行信息集中，這樣能夠保證信息集中的有效性。

（三）進行問題的探究

在議題式教學的應用中，問題的探究是最為重要的環節之一，在問題探究的過程中，學生的各種思維意識能夠得到相互的交流與碰撞，起到相互補充的目的。因此，在教學中，教師仍舊需要引導學生應用小組合作交流的模式，對于議題中的內容進行探究。在開始小組的探討之前，學生需要對問題的內容做好相關的深度思考準備。學生的個人思考內容，是問題探究的基礎。這一階段教師可以要求學生應用思維導圖的模式，確定自己的思考認識方向，并且應用材料佐證自己的思考內容。例如，以“權利與義務的關系”探討作為議題式教學的中心，讓學生思考權利與義務的基本關系，以及權利與義務的邊界等。分別應用收集到的信息內容，對自己的觀點進行佐證。

這一階段中，教師要重視學生的發言。初中階段的學生在語言能力發展上已經具有較為明顯的進步，一些學生的語言論述能力較強。學生的思維方式以及思維內容，與教師之間存在著區別。學生能夠從同齡人的語言中，獲得更多的思維認同。因此，小組探討之后，要選擇小組中語言能力較強的學生，作為小組發言的總結者。在學生發言與探討結束之后，教師也要對學生的問題思考狀況進行評價。為了激發學生的思考積極性，教師需要應用鼓勵的方式，促進學生問題思考以及問題認知的積極性。

（四）議題式教學的內化反思階段

在這一階段的內化反思中，教師的教學反思需要與學生的學習反思同步的進行。在教師的反思中，要應用學生的實際學習情況，與備課階段教師預設的教學情境、教學效果進行對比，找出其中存在的問題。例如，議題式教學需要學生的參與，然而在一些問題的設置中，問題內容與學生的實際生活之間相去甚遠，學生沒有探討思考的興趣。在這樣的情況下，教師要對問題的設置方向進行反思。在問題設置的過程中，更多的關注學生的實際興趣，根據學生的興趣設計問題，激發學生的參與積極性。

內化這一過程，主要是針對學生的思維認知。在課堂的學習階段中，學生的問題思考以及問題的探討，通常是在集體的環境中進行的。因此，個人的思維受到一定的限制。在內化的階段中，為了能確定學生的學習效果，教師可以要求學生根據學習的過程，寫出自己在本節課程中的收獲。應用這種方式，學生就能夠以文字的方式，對學習的整體過程進行思考，達到內化的目的。

三、結束語

議題式教學是與初中道德與法治課程相適應的，一種全新的教學方式，它在教學方式和教學理念上均實現了對傳統初中道德與法治課堂的超越。教師可以根據學校和學生實際，根據模式程序，應用多樣的方式，達到事半功倍的教學效果。

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（江蘇省常熟市王淦昌中學，江蘇蘇州215500）