幼兒園創造性美術活動的探索與研究

王梓旭

摘要：本文立足于幼兒園教育實際情況，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》內容，對幼兒園美術教育的價值進行了分析，結合幼兒園美術活動構建的思路，提出了幼兒園創造性美術活動的構建對策。

關鍵詞：美術活行動 ? 創造性活動 ? 幼兒教育

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）10-0187-02

John Dewey在《Experience and nature》一書中指出：生活是一種技能，是一種無所不包的活動，其中涵蓋個人，也涵蓋環境。陶行知先生也認為：“一個有生命的東西在一個環境中生生不已是為生活”。“生活”是人類生活的基礎，是幼兒開展實踐活動，認知新事物的基礎。近幾年，“創造”一詞在幼兒教育研究中被反復提及，但多數幼兒教師對培養幼兒創造能力都只有粗略的認知以及了解。筆者認為，生活是幼兒園開展創造性活動的基礎，只有扎根于幼兒的已有認知，才能夠通過合理的教育措施促使幼兒不斷發展。以下就基于該觀點，對幼兒園創造性美術活動的開展進行探究。

一、幼兒園美術教育的價值

幼兒有著生動、多元的精神世界，其精神世界涵蓋真、善、美等內容，在幼兒的視野內，生活中的一切均有著美好的元素，但是幼兒本身的表達能力較差，他們通常無法通過言語來表示自己的所思所想，美術則是兒童表現自己內心世界的重要方式，幼兒可以通過繪畫等形式來陶冶自身的情操，并解放自身內在隱藏的思想、感受[1]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：注重引導幼兒在體驗和感受美的過程中發展創造美、欣賞美的能力。

幼兒作為一個獨立的個體，認知能力較差、知識基礎薄弱，他們學習新知識必須要通過自己的體驗、嘗試，通過積累經驗來煥發新知，幼兒生活經驗的美術教育活動能夠充分調動幼兒的學習興趣，促使幼兒滿懷熱情的去探索美術相關的知識內容，并不斷去嘗試新的美術方法。創造性活動不應一味的去引導幼兒創造新的美術作品，而是要綜合利用勞動、參觀、游戲、觀看圖像等方式，讓幼兒獲得更多的間接體驗，然后在已有體驗的基礎上去創造符合其認知能力的美術作品，以達到提高幼兒創造能力，激發幼兒創新意識的目的[2-3]。

二、幼兒園美術活動構建的思路

如上文所述，生活是幼兒園構建創造性美術活動的基礎，生活中隨處可見的瓶瓶罐罐以及四季輪回、百鳥爭鳴的現象均是幼兒園構建創造性美術活動的重要資源。教師在構建創造性美術活動前，首先要對幼兒“創造力”的形成要素有深刻認識，了解當前幼兒的知識水平，分析幼兒興趣傾向，有側重、有針對性的利用生活中的材料來激發幼兒的創造力。比如，教師可以將“美在哪里”作為調查主題，以提問、談話、討論等方式，分析幼兒更傾向于生活中哪一種美，因幼兒本身的表達能力有限，所以教師需要為幼兒設置樹葉、花卉、石頭、彩虹、河流、公園等圖片，讓幼兒在觀賞圖片的過程中表現自己的想法[4]。

現如今，主題活動已經深入到了幼兒園教育的方方面面，基于此，幼兒教師可立足于幼兒園已有的主題活動基礎，圍繞某一個主題活動，進行主體化的教育資源開發，設置以區域游戲、集體教學、家園活動等為具體形式的創造性美術活動，引導幼兒學會從不同角度思考、欣賞，最終通過不同的美術手法來展現出不同的情感表現。

三、幼兒園創造性美術活動的構建對策

（一）體驗式創造性美術活動

究竟何種體驗才能夠煥發新知？何種體驗才能激發幼兒的創造性？筆者認為，激發幼兒創造力的元素應該是幼兒所熟知的，且和我國社會環境相對應的，并讓幼兒有深刻理解的。中國的食文化源遠流長，數千年來累積的文化博大精深，飲食相關的諸多元素均有著可再次創造的可能。因此，幼兒教師可利用幼兒日常生活中所熟知的“美食”來構建體驗式創造性美術活動，引導幼兒在體驗的過程中，真切的去感受美食所帶來的滋味，并表達出自己對于美食的真切感受。具體而言，在幼兒園創造性美術活動中，可以從多元化的活動中篩選出和幼兒生活緊密相連的內容作為創造性美術活動開展的材料，如食物、飲食環境、器皿等，食物可以是幼兒生活中常吃的食物，場景可以是餐廳、家庭、酒店等，器皿可以是碗筷刀叉等，利用材料，讓幼兒先實踐，然后再繪畫，繪畫的形式不局限于創造或者臨摹，教師通過恰如其分的引導，讓幼兒全身心投入，便能夠讓其創造出表達內心想法的美術作品[5-6]。

教師還大可選擇幼兒生活中其他具有突出特征的元素，比如“節日”，節日中的活動、禮物、習俗等均是幼兒學習美術知識、實現美術創造的重要載體，整合美術教育以及節日活動，可引導幼兒在豐富多彩的美術活動中去感知生活的方方面面，引導幼兒自主創造和節日相關的美術作品。尊重每位幼兒的個性，激發幼兒的想象，在活動中及時捕捉幼兒的閃光點，并加以科學引導，幫助幼兒樹立對美術活動的信心，保護幼兒寶貴的創造能力，真正讓幼兒在美術活動中發現美、感受美。

（二）自主式創造性美術活動

兒童對于生活的理解和成人有著迥然不同的差異。在兒童的生活中，游戲是極為重要的組成部分，而生活中的種種均會被幼兒作為游戲，美術活動也不例外，幼兒園創造性美術活動的開展，應倡導幼兒的自主參與，并以“引導創造”為目標，給幼兒提供多種自主體驗的機會，讓幼兒自主參與、自主探索、自主收集材料，同時考慮到年齡差異，為幼兒提供足夠的自我表現機會。小班、中班、大班的創造性美術活動構建，要以幼兒的表現為基礎，建議教師可以自主設計活動記錄表，通過真實的、客觀的記錄幼兒的表現，提高幼兒的興趣、游戲水準、社會性發展情況，有差異的制定創造性活動依據。如，教師在教學的過程中發現，幼兒更傾向于參加區域活動，且會在區域活動中表現出良好的積極性、組織性，那么教師便能以“區域活動”為基礎來開展自主式創造性活動，從而保證美術活動的有效性。幼兒教師要深刻認識到：有效的創造源于幼兒的自主行為，而非是外部條件的硬性約束，因此構建出自主式的創造性美術活動有著極為重要的意義。

（三）互動式創造性美術活動

互動式創造性美術活動以幼兒的自主行為為線索，以互動為創造行為的促生因素，該種活動強調幼兒教育的綜合化，這里所指的綜合不僅僅是形式層面上的綜合，更關注幼兒自身經驗、美術教育的綜合，目的在于促使幼兒的整體素質能夠不斷發展。互動式創造性美術活動所指的互動不僅僅是指幼兒和幼兒之間的互動，同時也指教師和幼兒之間的互動。幼兒和幼兒之間的互動主要是通過教師的引導，讓幼兒和幼兒討論怎么去創造美術作品或者創造什么美術作品;教師和幼兒之間的互動則體現在兩個方面：一方面是指教師對于幼兒美術創造行為的指導;另一方面是指教師對于幼兒的評價。實際上，幼兒對自己的作品并沒有深刻的了解，也不清楚自己美術水平高低，所以教師要多稱贊幼兒創造出的作品，突出美術作品中的優秀之處，如此后期才能夠實現正面引導。

在美術教育活動過程中，孩子們喜歡畫畫、手工，就如同喜歡游戲一樣，孩子們在活動中的大膽創造和想象是成人所無法預料的。但在實際教學活動中，美術活動往往受教學進度、教師固定示范、范畫、時間限定等多方面影響，局限了幼兒想象創造、自由發揮、主動繪畫的積極活動思維，使幼兒繪畫作品千篇一律，如果能給孩子們創設一個寬松的時間、空間、自由，可以激發起幼兒無限的創作欲望，讓孩子們的審美表現、創造潛能能力和愿望在美術活動中充分地挖掘、激發和培養，便會使孩子們真正意義上喜歡美術活動。

四、結語

綜上所述，幼兒園創造性美術活動的構建應該以生活為基礎，倡導幼兒在美術活動中的自主行為、互動行為、體驗行為，并有側重的去選擇材料，注意根據幼兒的喜好來優化活動內容，這樣才能夠保證活動效果。

參考文獻：

[1]王荔玲.幼兒園生態式美術活動的指導策略[J].黑河教育，2019，（12）.

[2]楊穎.井岡山紅色基因融入幼兒園美術活動的路徑研究——以吉安市為例[J].現代商貿工業，2019，（36）.

[3]周冉.幼兒園創意美術活動促進幼兒創造力的發展[J].小學科學（教師版），2019，（11）.

[4]馬倩.主題教學背景下幼兒園的創意美術活動初探[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（32）.

[5]姜艷紅.植物創意應用在幼兒園美術活動中的開展[J].學周刊，2019，（31）.

[6]李靜，李晴.游戲在幼兒園美術教學活動中運用現狀與對策[J].陜西學前師范學院學報，2019，（11）.