字理，讓識字變輕松

李娜玲

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，其重要性不言而喻。然而，有一部分漢字極易寫錯，對此，教師可以適度地運用字理知識，引導學生識記部件、區(qū)分結構、辨別同音字，在理解中巧妙地識記，達到輕松識字的目的。

【關鍵詞】字理識字；識記部件；區(qū)分結構；辨別同音字

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，其重要性不言而喻。然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有一部分漢字，學生極易寫錯，多次講評、糾正，還是一錯再錯。針對這一現(xiàn)象，筆者對這些易錯的漢字加以分析、揣摩，發(fā)現(xiàn)可以適度運用字理知識，巧妙引導學生在理解中識記，達到輕松識字的目的。

所謂字理識字，就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行識字教學的一種方法。它能將枯燥的文字符號變成生動的生活圖畫，可增強教學的直觀性、形象性和趣味性，有利于學生理解、記憶。

一、運用字理，識記部件

中國漢字是由一個個零部件組成的，如獨體字、偏旁、部首等，只要用心記住這些零部件，字就能唄牢牢記住，不容易出錯。

漢字中，像這樣部件容易記錯的字還有很多，我們可以根據(jù)漢字的特點，適度運用字理知識，加上聯(lián)想、想象等方法，充分調(diào)動學生多種感官投入學習，在理解中記憶就不易出錯了。而且，這樣形象、生動的學習方式，也會使學生的記憶更加深刻。

二、運用字理，區(qū)分結構

根據(jù)漢字中部件的多少，漢字可分為獨體字和合體字。獨體字只有一個部件，稱為單一結構。合體字有多個部件，根據(jù)部件與部件的方位關系，可以分為左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構等。而有的漢字，有多個相同的構字部件，在識記過程中容易混淆不清，弄錯了部件與部件的方位關系，結構也就容易出錯了。

例如：學習“落”和“滿”這兩個生字時，很多學生結構混淆不清，有的把“落”寫成左右結構，有的把“滿”寫成上下結構。究其原因，這兩個字都含有相同的部件“艸”和“氵”，但它們的書寫順序不同，結構也不一樣。“落”要先寫“艸”，“滿”要先寫“氵”。稍一不注意，把順序?qū)懛戳耍哑渲幸粋€部件寫大些，結構就完全不同，成了錯字。我反復講評、糾正，學生依然我行我素。怎么辦呢？一番思索，我從兩個字的部首入手，運用字理識字法進行教學。

“落”的“艸”表示與植物有關，引導學生展開想象：秋天到了，一片片黃葉從樹上飄落下來，樹葉是植物的一部分，因此先寫“艸”，下面的“洛”提示了字的讀音，因此“落”是上下結構，上面的“艸”要寫得大一點，蓋住下面部分。“滿”的“氵”表示與水有關，水太多就滿了，從周圍溢出，因此先寫“氵”，是左右結構，右邊的“艸”要寫小一點，給“氵”讓位置。我邊說邊板書，學生很快就明白了，記住了兩個字的結構。可見，對于這樣多個構字部件相同、結構容易混淆的漢字，不妨采用字理識字法，適當滲透字理知識，讓學生在理解中記憶，結構自然就區(qū)分清楚，不容易混淆了。

三、運用字理，辨別同音字

漢字中有許多同音字，它們讀音相同，但字形、意義不同。在識字中，很多學生分不清，無法正確書寫、運用。例如：在學習一組同音字“墓、幕、暮、慕”時，很多學生分不清。即使采用組詞、說句等結合具體語境的方式識記，依然有很多學生出錯，不知道什么時候用哪個“mù”字。針對這一現(xiàn)狀，我采用字理識字法，利用形旁表義的特點，引導學生從理解字義入手。

首先引導學生運用形聲字識字法找出四個字的聲旁“莫”，提示字的讀音。然后，分別找出它們的形旁“土、巾、日、（豎心底）”，結合詞語加以識記：墓地和土有關，用“土”字底；幕布和布有關用“巾”字底；暮色和時間有關用“日”字底；羨慕和心情有關用“”（豎心底）。

“跡”的“辶”，甲骨文是會意字，表示用腳在十字路口中行走，本義是走路，與行走、行動有關。作為部首，習慣上稱為走之底表示行走道路等意思名勝古跡是指風景優(yōu)美和有古代遺跡的著名地方，與人的行動有關，因此用“跡”字。

識字過程中，對于樣容易混淆的同音字，教師可以充分利用形旁表義的特點，引導學生在理解中識記，采用意義識記，而不是機械地強化訓練。

多年的教學實踐證明，在識字中適度運用字理知識，再加以聯(lián)想、想象等方法，不僅能使識字教學變得直觀、形象、有趣，而且能讓學生在理解中識記，既可降低識字難度，又能提高學生漢字書寫的正確率，有“事半功倍”的效果，可真正達到輕松識字的目的。

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（福建泉州永春鵬翔小學，福建泉州362600）