初中歷史學科中學生創新能力的培養分析

盧志強

【摘要】歷史學科在初中教育中占據重要位置，歷史能幫助學生記住民族的過去。本文首先分析初中歷史學科在學生創新能力培養中的挑戰，其次闡述初中歷史學科中學生創新能力培養的措施，最后做出總結。

【關鍵詞】歷史學習；創新能力；挑戰；解決措施

一、初中歷史學科中學生創新能力培養的挑戰

（一）歷史教材內容的客觀性

各階段的歷史教材內容均具有客觀性特點，初中歷史教材更是如此。歷史是“被修正的邏輯”，是對已經發生的事件和出現的人物的概括，是對過去人物一生的總結，是對過去已發生事件的瀏覽，后人從中總結經驗并以期找到對未來的推測。過去的人物和事件不可更改，初中歷史教材內容對已經發生的事件和已經出現的人物進行分析并傳授給學生。客觀性雖然保證了真實，但客觀性也阻礙了歷史老師教學方法的創新以及學生創新能力的培養。在實際的教學過程中，老師無法采用更多方式的教學方法來讓學生體會到歷史及內在因素的特點，其限制了學生們對于歷史內容的創新與開拓。

（二）歷史教材內容的權威性

在初中階段的歷史教材中，一些學者對過去已經發生的事情和出現的人物進行了綜合的評價，全體教研老師綜合每一位教研成員的意見，編撰出權威性且符合大眾潮流的歷史觀點。因此在初中階段的歷史教材中，所有對過去事件和人物的評判均具權威性。學者們對歷史規律做的概括具有科學性特點，對一些歷史現象做了詳細的分析和論述，這對于初中生了解歷史人物和歷史事件有極大的幫助，但在另一方面也限制了初中生對歷史從不同角度分析和看待的途徑，不利于創新性思維的萌發。

初中歷史老師在教授過程中，僅把教材上的歷史史實或教材中學者們的觀點對學生們進行論述，這種“灌輸式”的歷史課堂教育，已經逐漸不能適應當今日益活躍的學生思維。當今初中生已經不滿足于死記硬背歷史內容，而是想要加入自身觀點或從更多角度去看待歷史事件。權威性的歷史教材雖然在一定程度上保證了學習內容的統一性和效率性，但在另一方面也傷害了學生對于歷史看法的創新性和多維度性。

二、初中歷史學科中學生創新能力培養的措施

（一）搭建問題場景

古人曾說過思維產生于問題的引導，借助問題能夠讓學生對歷史內容產生深層次思考，提升學生主動性，在深度思考和主動自發學習的共同作用下，創新才更容易產生且更容易發展。初中歷史老師在教學過程中搭建問題場景，通過設置不同的問題讓學生們去分析問題和解決問題，在整個教師和學生的互動過程中，激發學生們學習歷史的興趣、激發學生們思維能力和對歷史知識探究的欲望，進而對學生整體創新能力提升起到積極作用。

初中歷史課堂上歷史老師多鼓勵學生大膽提出問題，給學生們提出問題的時間。通過問題來讓學生深入思考歷史教材中的歷史事件和歷史人物的評判觀點，讓學生們借助歷史教材內外的各類歷史知識從各個角度，對指定歷史事件或歷史人物進行全方位、多層次的評價并發表自身觀點。比如在講授明太祖朱元璋在1344年至1367年發動起義推翻元朝建立明朝，對其中歷史戰役進行闡述和分析時為了推動學生們的學習進程，可以設置以下幾個問題點：第一，朱元璋發動起義的時代背景？第二，朱元璋發動起義時人民群眾擁護程度？第三，朱元璋起義勝利后，對整個中華民族歷史進程有什么重要影響？

通過設置的這幾個問題點，在關鍵時節不斷推動學生在歷史課堂參與過程中的學習過程，讓學生有機會和時間來去思考明太祖朱元璋整個明朝建立過程中的各項問題及起義對整體歷史進程的意義。初中歷史老師應該教授給學生們要具有質疑精神，對歷史教材中描述的事件、歷史中出現的人物行為或知名學者對歷史人物的定論懷有質疑精神，不斷探求真理。

（二）營造參與氛圍

在初中歷史教學中，教師的教學方法應在科學的教學規則下進行，從學生本身情況出發。但是以往的初中歷史教學方法，只注重歷史知識教授，遵循“死記硬背”的模式。在這種模式下，老師是課堂的主導，學生只是參與者，學生從歷史課堂中得到的只是冗繁的歷史知識背誦，卻得不到學習歷史的樂趣，從而對歷史學科并不能夠產生濃厚的興趣。所以為了提升學生的歷史創新能力，培養學生們學習歷史的興趣，應當從教學方法創新上做文章。創新型的教學方法及核心準則是讓學生成為課堂的主體，歷史老師是課堂的引導者，把握整體課堂發展方向。通過設置各類新穎的歷史參與活動，如歷史小游戲等各種方式，讓學生們感受歷史知識的趣味，提高學生們在歷史課堂上的參與感，對加強歷史知識的學習和感受歷史的濃厚感具有深遠意義。

初中歷史老師在備課時，充分考慮到自身的教學過程與學生的學習過程之間的緊密性，讓教學課程和學習過程在統一的教學方法下密切結合，穿插的歷史活動將兩者的有效性共同提升。初中歷史老師在備課時，設置整體教學框架，對教學的思路統一概述，但無需對教學過程中詳細的細節進行論述，把教學過程中細節交由學生和老師共同參與完成。讓更多的學生參與到歷史課堂中，并且在歷史課堂的學習中把握住歷史進程的細節和體會到歷史推演發展的魅力。

（三）學習方法提升學生效率

在初中歷史課堂上，學生無法有效率地進行歷史知識的學習，多數是由于沒有采取恰當的學習方法。接下來會介紹幾種歷史知識學習的方法來提升學生的學習效率：

1.目標設置，因人而異

不同的學生對歷史教材內容有不同的認知能力，同一學生在不同階段對于歷史教材的認識和把握能力也不同。所以歷史老師對初中生在歷史學習過程中，每一位學生不同階段的學習目標或整個學期所有學生的學習目標要有不同的設置。根據每一位學生對歷史認知和把握能力，提出相匹配的學習目標。讓每一位初中生在學習歷史時，都能夠有其適合自身的學習目標。在學習歷史知識的過程中樹立自信心、培養學習興趣，提升歷史學習積極性。

2.鼓勵交流，多做總結

初中生在學習歷史的過程中，不能一味只按照自身的學習原則和理念，也要借鑒其他同學的學習方法，不斷提升自身學習歷史知識的效率。歷史老師在歷史課堂上，鼓勵學生相互交流，并從中總結優點和長處，應用于自身的學習方法中，形成學生之間的互動氛圍和團隊意識。所有初中歷史課堂上的學生都能夠共同進步，既了解歷史知識又創新學習歷史方法。

3.大膽應用，不怕錯誤

學習方法適合學生自身與否，只有應用之后才能判定。在實際的教學和學習過程中，歷史老師鼓勵學生大膽應用自身學習方法，不擔心學習方法會短暫影響學習成績，在不斷的錯誤中找到最適合自身的學習方法，創新型的思維總是出現在反復的錯誤中。

三、結束語

歷史教材內容的權威與客觀性的特點，對學生創新能力的培養產生了一定的阻礙。但我們從教學過程和學習進程兩方面進行分析并闡述了有關提升學生在初中歷史學習中創新能力培養的措施，旨在突破傳統歷史教學與學習方法的瓶頸，讓初中生在學習歷史的過程中，既能夠取得優異的成績又能夠有創新精神。

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（福建省平和廣兆中學，福建漳州363700）