任務驅動教學在中學英語閱讀教學中的運用

談德歡

【摘要】本文對任務驅動教學在初中英語閱讀教學中的運用從課堂導入、中期教學以及課后作業布置三方面進行了全面的分析，通過分析逐漸培養學生發現問題、解決問題等方面的能力，進而逐漸提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；閱讀教學

初中英語閱讀教學是初中英語學科的重要組成部分，通過開展初中英語閱讀教學對于提升學生的英語綜合素質水平有著十分積極的作用。在核心素養背景下，對初中英語教學提出了更好的要求，它不僅僅要求教師通過教學傳授學生英語基礎知識，同時還要注重學生情感、實踐等方面能力的提升。而想要不斷培養學生的核心素養需要學生自主參與到學習之中，對此筆者對任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略進行了研究。

一、初中英語閱讀教學現狀

目前我國初中英語閱讀教學效果并不是十分的理想，從具體上來講主要存在著教學理念和教學方法兩方面的問題。首先，由于受到傳統教學觀念的影響，部分初中英語教師仍然將筆試成績作為衡量學生學習結果的重要標準，從而忽視了學生閱讀學習興趣、分析問題以及解決問題能力的培養，在這種教學環境下，逐漸使學生喪失了英語閱讀學習興趣。其次，部分教師由于受到自身教學經驗的限制，在實際教學中未能形成一套健全的教學方法體系，將所有的教學重點放在了單詞、語法以及句型上，而忽視了學生英語綜合素養的提升。

二、核心素養背景下任務驅動教學在中學英語閱讀教學中的實施策略

（一）投石問路，激活閱讀導入環節

課堂導入環節雖然只有短短的幾分鐘，但是其在教學中所起的作用卻無可替代。尤其是教師在采用任務驅動教學方法開展初中英語閱讀教學時，課堂導入環節的成功與否直接關系到了整堂課的教學效果。對此教師在實踐教學中應當精心設計課堂導入環節，從而使學生快速的進入到課堂學習之中。從具體上來講，課堂導入環節任務的創設，需要結合學生的認知、心理特點，只有這樣才能夠全面地激發學生的思維能力，進而通過教學提升學生的核心素養。例如牛津英語七年級上冊Uni t 4《M y day》，此節課是一節以自我介紹為主的課堂，通過教學從而使學生能夠聽懂、會說并且會讀教材中的“hobby”“al so”“be good at”以及“l i ke doi ng…”等方面的知識內容，由此可以看出通過該節課的教學，在一定程度上還應當培養學生分析問題、收集信息以及與同伴交往的能力，對此在課堂導入環節，教師可以為學生布置課堂導入環節任務，如“Look at t he pi ct ures and guess what hobbi es t hey ar e？”此時學生在課堂上會根據圖片中的內容大膽地說出圖片中的信息，通過這種教學方式學生在課堂上的學習興趣會達到一定的高潮，此時教師再以二人小組的形式，下達“W ork i n pai rs， t al k about t he hobbi es.”的任務，以此來激活閱讀導入環節，進而不斷培養學生的核心素養。

（二）合理穿插，豐富閱讀中期教學

在初中英語閱讀課堂教學過程中，通過對學生進行任務的布置，不僅僅能夠讓學生掌握該節課中的知識內容，同時也能夠最大程度上培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，這對提升學生的核心素養具有十分重要的意義。對此教師在實際教學中應當結合學生的實際學習情況，有計劃、有目的的創設相應的教學任務，從而引導學生進行積極的思考，進而提升初中英語閱讀課堂教學質量。例如在講解牛津英語七年級上冊Uni t 4《M y day》一課內容時，教師應結合學生的實際情況在Fast - r eadi ng、Car ef ul -readi ng環節中為學生布置不同的學習任務。如在f ast -readi ng環節，教師通過讓學生采用快速閱讀的方式，采用板書的方式為學生布置“段落大意連線題”的任務，通過這種方式讓學生帶著學習任務對英語文本進行快速的閱讀，能夠有效地提升學生閱讀信息收集的能力。

（三）意猶未盡，布置閱讀課后任務

任務驅動教學在初中英語閱讀教學中的運用不僅僅要在課堂導入環節以及課堂中期教學中加以運用，正所謂“打鐵要趁熱”，在結束當節課閱讀教學內容之后，教師要結合此節課中所講的知識點內容，為學生布置課后任務，此外在初中英語教學中閱讀教學與寫作教學有著密不可分的聯系，對此教師在英語閱讀課后任務布置上可采用“讀寫結合”的任務布置方式，讓學生根據課堂中的知識點以及主題，寫一篇與之相關的作文。例如上文中提到的七年級上冊Uni t 4《M y day》，教師在講解完之后，可以讓學生運用所學的知識內容，結合自身的實際情況寫一篇作文，通過這種教學方式能夠在一定程度上提升學生的英語實踐能力。

三、結束語

總之，在初中英語閱讀教學中教師要合理的運用任務驅動教學法進行教學，通過在英語閱讀教學不同環節設置不同的任務來提升學生對知識內容的掌握，在任務驅動教學模式的影響下，學生能夠變被動學習為主動學習，這不僅僅能夠提升學生學習英語的興趣，也能夠不斷提升學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]施文敏.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（25）

[2]解冰，龍美如.初中英語任務型閱讀教學設計與反思[J].基礎外語教育，2019，21（02）

（江蘇省句容市華陽中學，江蘇鎮江212400）