初中語文教學中多元化教學方法的運用

汪欽富

摘要：在開展語文教學過程中，教師必須要充分的把握多元化教學方法的優勢和特點，根據階段性的初中語文教學需求，對當下的教學內容進行全面的創新和整合。并在原有基礎上引進多元化的教學方式和手段，從多方面、多層次地引導學生進行學習和實踐。另外，教師還需要加強對個體學生的關注，及時的根據課堂教學反饋情況來進行教學方案的調整，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生深入的進行語文知識學習。這樣才能全面培養學生的語文素質、知識水平、語文思維。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學方法

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0096-01

1.初中語文教學過程當中的多元化教學方法

與傳統的模式固定、結構單一的教學方法不同，多元化教學方法更具多樣性和趣味性。在實際的教學過程當中，教師需要從學生的興趣愛好、個性特點、語文水平等多方面情況入手進行分析，以學生的特殊性和個體差異為參考，制定科學有效的語文教學方案。在完成教材上的基礎知識教學之外，還必須要為學生安排相關的實踐探究活動，引導學生進行拓展性語文學習。另外，在初中語文多元化的教學當中，教師還需要采取有效的方法手段培養學生的學習能力、道德情感、結構體系、文化素質，全面的增加一些學習方法和經驗的教學，引導學生掌握正確的學習技巧，并在學習過程當中養成良好的學習習慣。與此同時，教師還需要全面的加強對多元化教學方法的先進案例和理念的關注，及時的根據本班級的情況引入全新的教學方法，將其有效的融入到初中語文教學體系當中。這樣不僅能夠更加契合初中階段學生的語文邏輯思維的發展，同時也能夠顯著的提高學生的語文能力和核心素養。

2.初中語文教學中多元化教學方法的有效應用措施

2.1 利用提問教學導入課堂。

在以往教學當中，大部分教師的備課內容僅限于語文教材。在教學時，往往是利用單刀直入的方法來進行相關知識的講解，并沒有為學生提供一個狀態轉換和思想過渡的時間。這就使得大部分學生往往很難快速進入學習狀態。因此，教師除了要對教材內容進行整合，并利用多媒體教學設備收集一些豐富多樣的語文教學元素之外，還必須要引入一些與實際相關的案例和事件，將三者進行有機融合之后，全面的融入和滲透到課堂教學過程當中。然后，再根據教學主題為學生提供相關的問題，引導學生有邏輯性的進行學習和思考。這樣不僅能夠激發學生的語文學習興趣，還能夠快速打開學生的語文學習思路。

例如，在進行“背影”的教學過程中，教師可以收集一些與朱自清或者本文寫作背景有關的資料，也可以了解羅中立創作的美術作品《父親》，將其引入課堂教學中。然后，結合課文主題提出問題：“文章為何以背影為題？”、“作者為什么忘不了父親的背影？”、“文中一共出現了幾次背影，分別代表了什么？”、“文章抒發了怎樣的思想感情？”，引導學生帶著問題來進行課文的閱讀和分析，并要求學生結合教材來解決相關問題，再進一步的引導學生進行學習。這樣才能全面提升了學生的課堂參與度、解決問題能力、實際分析能力。

2.2 構建良好語文教學情景。

教師首先要對以往的教學方法進行全面的總結，保留其中與多元化教學方法相適應的部分。然后，全面的引入先進的多媒體教學技術，利用學生熟悉的動畫、聲音、視頻、文字、圖片等的元素，為學生構建多元化語文教學情境。以良好的視覺體驗和聽覺體驗來調動學生的學習主動性，巧妙利用與課文內容相適應的場景來引導學生進行學習和思考。這樣不僅能夠加深學生對語文知識的理解和認知，同時也能夠使學生更好的掌握作者的情感文章的深刻內涵。

例如，在進行“桃花源記”的教學過程中，教師可以利用多媒體視頻向學生播放水墨動畫短片《桃花源見》，以此來激起學生的學習興趣。然后，再進一步的引導學生利用自己喜歡的方式進行閱讀，結合課文注釋來疏通課文。然后，在進一步的利用PPT課件向學生展示漁人的蹤跡：發現桃花源——進入桃花源——辭別桃花源——再訪桃花源，引導學生以此為線索來進行討論和學習。在這過程當中，到時還可以利用PPT課件進行一些古今異義和文言常用于詞語的講解，引導學生結合語境來進行分析。在提升學生的文言文水平的同時，使學生更好的了解作者借世外桃源所傳達的社會理想。

2.3 深入開展小組合作學習。

初中階段的學生本身具備一定的語文基礎和學習能力，但受到先天因素和后天環境的影響，班級當中學生存在著較為明顯的個體差異。在教學時，教師需要充分考慮學生的這一特點，有針對性的將全班同學劃分為不同的層次。并將層次相同或相近的學生劃分為同一語文合作學習小組，科學的為小組學生安排相關的學習任務和實踐活動。在這個過程當中，教師還需要加強對學生的關注，及時的根據學生的語文思路和實際情況對其進行引導。這樣不僅能夠使學生在交流討論過程當中完善自己的觀點和想法，同時也能夠有效的提高學生的合作探究能力和分析理解能力。

例如，在進行“蘇州園林”的教學過程中，教師可以將6～8個學生劃分為同一個小組，要求小學生在課前收集一些與葉圣陶和蘇州園林有關的內容，并在課堂上展示出來，以此來拓展學生的視野。然后，教師根據小組學生的社會特點安排相關的探究任務：“文章結構是什么？”、“蘇州園林的總體特征是什么？”、“文章怎么分項說明蘇州園林的特征，這樣寫的好處是什么？”、“本文結尾有什么特點？具有怎樣的內涵？”，引導小組學生根據問題來進行閱讀和思考，并讓學生也說說自己的不同意見和看法。這樣才能夠讓學生更好的掌握文章的組成邏輯順序。

3.結束語

綜上所述，在語文教學過程中，教師需要與時俱進的生本教育理念，充分的將學生作為課堂中心的，根據學生的學習需求來進行課堂教學模式的整合，利用提問式教學來激發學生的語文思維活性。然后，為學生構建緊扣教學主題的語文情境，引導學生對相關知識點和語境進行學習和分析。或全面的引入小組合作學習模式，利用各種手段鼓勵學生積極的進行語文思考和探究，并對學生進行科學的引導和有效的指導。這樣才能為初中語文教學中多元化教學方法的全面應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉春蓮.探析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課程教育研究，2019（02）：138-139.