人文精神在高中語文教學中的滲透思考

摘要：語文新課程標準中強調語文教學應該做到“人文性與工具性的統一”，且強調對學生科學和人文素養的培養，為此，在高中語文教學中我們應該特別注重滲透人文精神，以適應現代化精神文明建設和民族文化復興的需要。本文筆者結合自己多年的語文教學實踐及專家學者的意見建議，就高中語文教學中如何進行人文精神的滲透進行了一定的思考。

關鍵詞：高中語文;人文精神;滲透思考

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0087-01

近代以來由于歷史等因素影響，語文教育教學的范圍日益狹隘，尤其是應試教育的影響使得教學方式更趨僵化，語文教學中人文知識和文化素養方面的培養明顯不足，在當前建設現代化精神文明建設和民族文化復興的大背景下，教育教學應該特別注重人文精神的滲透，讓學生能夠自覺去追求生活中的真善美，尤其在語文教學中更應如此。結合多年的教學實踐及專家學者的建議，筆者認為我們可從以下幾個方面進行努力。

1.提高語文教師自身人文素養，言傳身教感染影響學生

教師被譽為人類靈魂的工程師，重要原因就是因為教育教學活動所面對的對象是學生，教育教學的任務不僅是傳授學生知識，更重要的是提高學生的精神境界，讓學生具有更高的道德素養以及健全的人格。為此，在這一過程中就需要特別注重情感的熏陶和真善美的教育，簡言之，落實人文精神。一名優秀的教師若要實現上述教育教學目的，實現身為人師的生命價值，就需要教師首先具備一定的人文精神，正所謂學高為師，身正為范，具體來說，可從如下幾方面努力：

一是充實自身人文知識，以淵博學識吸引學生。高中語文教師除了具備扎實的專業知識外，若希望在教學過程中滲透人文精神，還應該不斷擴充其他方面的知識，更新自己的知識庫，并在教學過程中融會貫通，信手拈來，在為學生傳授知識的同時更好地答疑解惑，為學生開啟人生的智慧。

二是關注學生，豐富個人人文素養。作為教師而言，其人文素養更多的體現在日常教育教學工作中對學生的信任和關愛、對工作的使命和責任感，體現在與同事、學生、家長等交流溝通時的情感和氣質之中。作為高中語文教師，在教學中應始終以提升學生的素養為目的，無論是內容的安排還是方法的選擇都應如此，尊重學生的個性，讓學生在語文學習中感受到自由、愉悅、幸福等情感體驗。

三是踐行教育使命，享受更多幸福感。立德樹人是新時代教育教學的根本任務，教師的幸福感獲得盡管離不開一定的物質獲得，但更重要的是精神的饋贈。人文精神在語文教學中的滲透能讓教師更多地感受到這種幸福感。

2.注重課堂教學，培養學生人文精神

學生人文精神的培養自然需要課堂之外的努力，但必須重視語文課堂教學，尤其是在課堂教學中挖掘和鉆研語文教材中所蘊含的豐富人文情懷，借助這種字里行間的意蘊與學生進行情感的對話和交流，實現語文課堂教學中的人文關懷和人文教育。

一是注重課堂教學中的生命體驗和情感陶冶。情感體驗教學是語文教學中滲透人文精神的必需，為此，我們有必要結合教學內容利用語言、文字、音樂、視頻等信息技術手段創設出相關的情境，引發學生情感的共鳴，在文字的品味中，實現情感的碰撞、思想的交流和生命的體驗，在潛移默化的熏陶中品味語文課堂獨有的審美感受，凈化學生的心靈、促進學生人格的完善。

二是豐富課堂活動。豐富的課堂活動形式既是教學的需要，更有助于在實踐和體驗過程中培養學生的動手動腦能力和創新精神，不僅如此，通過設計如角色扮演、情景重現、話劇表演、知識競賽、社團等形式和活動，更有助于在擴充學生的知識面，讓學生在體驗文中人物經歷的過程中，開闊視野，感受人世百態，體味酸甜苦辣中提升學生的人文精神素養，更好地關注社會、關注生活。

三是注重交流溝通和平等對話，踐行人文情懷。語文教學尤其是閱讀教學絕不僅是文本的學習，更主要是借助于文本，或者以文本為載體跨越時空，實現學生、教師、文本、作者之間的情感交流和心靈溝通的過程，或者說是對話的過程。而對話的質量如何，前提是采用什么樣的對話方式，是居高臨下，還是促膝而坐，效果肯定是不同的。我們倡導語文課堂教學中應該采用平等對話的方式，與文本平等對話獲取信息和體驗，與學生老師平等對話相互啟發升華情感，與自己對話促使自我完善感知生命。

當然，在高中語文教學中如何更好地進行人文精神的滲透，還需要各位老師根據具體的情況和時代的需求不斷地完善，以上僅是筆者在教學實踐中的一點粗淺認識。總之，人文精神滲透和培養是新時代以人為本教育理念的要求，但需要注意的是，這并不意味著一定弱化語文知識的學習和能力的提高，相反，知識的學習與精神的培養相互影響相互促進，因為，語文教育教學的終極目標正是提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。那么，如何更好地在高中語文教學中滲透人文精神，還需要我們一線教師根據實際情況不斷地摸索和實踐。

參考文獻：

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[3] 陳金釗.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].新智慧，2018（24）：124.

作者簡介：馬旭東，男，回族，2010年參加工作，本科學歷，中學一級教師，現在積石山縣民族中學工作。