數(shù)學單元結(jié)構(gòu)教學的四種模式①

喻 平

(南京師范大學數(shù)學科學學院 210046)

雖然單元教學并不是一個新概念，但近年來，單元教學的文章不斷涌出，可謂是單元教學的時代復興.因為，它與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育旨趣有千絲萬縷的聯(lián)系，因而它必然會走到教學改革的前臺.

為什么指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學提倡單元教學？崔允漷教授說得比較直觀：學科核心素養(yǎng)是學科教育之“家”，指學生學了本學科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念.它意味著教學目標的升級，而“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”等目標從此退出歷史舞臺.新的教學目標關(guān)注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用.由此看來，學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計一個大單元[1].

事實上，數(shù)學核心素養(yǎng)的成分難以在單個的知識點上表現(xiàn)出來，它往往隱藏在知識體系、知識結(jié)構(gòu)之中.例如，數(shù)學抽象是一個對象在另一個對象屬性基礎(chǔ)上的抽象過程，也就是說，只有在知識的聯(lián)系中才能有數(shù)學抽象過程，無他也無我，顯然，數(shù)學抽象離不開知識之間的聯(lián)系，離不開知識的體系.因此，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就應當著眼于知識結(jié)構(gòu)的教學，這樣才利于素養(yǎng)的生成、發(fā)育和成長，其中，單元教學就應當是一種有效的教學方式，因為一個單元就是一個思想體系、方法體……