單元重組

鄧林生

【摘 要】在許多學(xué)生的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)就是按部就班地完成上課聽講、下課按時(shí)完成作業(yè)的程序。大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)對教師的隨堂檢測、期中考試、期末考試為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。本文首先介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出將單元知識進(jìn)行重新建構(gòu)的觀點(diǎn)。在單元整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)容進(jìn)行橫向整合，實(shí)現(xiàn)課堂知識的深度學(xué)習(xí)，以及對單元內(nèi)容進(jìn)行縱向整合，實(shí)現(xiàn)課堂知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最后，通過單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)單元知識的回顧檢測，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí);活動設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)致力于杜絕學(xué)生形式化聽課、寫作業(yè)、應(yīng)付考試等消極現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，靈活思考、隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的銜接。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要師生共同努力，需要貫徹單元重組的學(xué)習(xí)方式，通過師生共同配合，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

雖然在新課程改革的機(jī)遇下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定程度的變革，但仍存在形式化教學(xué)、碎片化教學(xué)以及理論化教學(xué)等多種問題。

1.形式化教學(xué)，仍側(cè)重應(yīng)試教育

首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響之下，小學(xué)教師在講授課本知識時(shí)，仍以考試成績的提升為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對知識本身的掌握程度。新課程改革的推進(jìn)，是擺脫碎片化教學(xué)的良好機(jī)遇。教師應(yīng)抓住時(shí)代的機(jī)遇，根據(jù)課程實(shí)際情況和學(xué)生性格特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，靈活教學(xué)。其次，考試升學(xué)的壓力。不僅包括知識本身的難度壓力，也面臨家長的期望、升學(xué)的困難等現(xiàn)實(shí)壓力。為幫助學(xué)生減少各方面壓力，教師的教學(xué)內(nèi)容也更側(cè)重于應(yīng)對考試，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)的形式化。

2.碎片化教學(xué)，知識系統(tǒng)不夠完善

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是小學(xué)階段難度較高的學(xué)科，如果不能及時(shí)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，解決數(shù)學(xué)問題，很可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的第一步，就是將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識框架介紹給學(xué)生，使學(xué)生從整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。如果不能將知識系統(tǒng)化，碎片式教學(xué)會使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)流于形式，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

3.理論化教學(xué)，未注重知識運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識，可以簡單、高效地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的棘手問題。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，理論化教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，不少教師拘泥于課本理論知識的講解，未將理論知識與實(shí)踐生活相結(jié)合。任何科目的學(xué)習(xí)，都應(yīng)致力于知識的運(yùn)用，否則就失去了學(xué)習(xí)的意義。因此，小學(xué)階段的教育變革，應(yīng)注重避免完全理論化地教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)生活中的元素運(yùn)用于理論課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

二、以單元重組方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

1.立足于單元整體，實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)

首先，教師要對本學(xué)期課本知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握，在此基礎(chǔ)上，以立足于單元整體，實(shí)現(xiàn)單元知識的整體建構(gòu)。這是單元重組的基礎(chǔ)步驟，也是教師自身的備課工作。在對單元知識有整體印象的基礎(chǔ)上，教師可以快速建立單元內(nèi)部以及各單元之間的體系結(jié)構(gòu)，高效完成備課任務(wù)。

例如，關(guān)于“大數(shù)的認(rèn)識”和“公頃和平方千米”這兩部分知識的學(xué)習(xí)，可以首先立足于這兩部分知識整體，明確他們各自的知識核心，再對這兩部分知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，明確二者之間的體系結(jié)構(gòu)，從而建立完善的邏輯框架。

2.單元內(nèi)容的橫向整理，實(shí)現(xiàn)課本知識的深度學(xué)習(xí)

在明確各單元整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對各單元內(nèi)容進(jìn)行橫向整合，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課堂知識，也可以實(shí)現(xiàn)課堂知識的深度學(xué)習(xí)與整合。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”這一單元時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，暢談本單元可能涉及的知識點(diǎn)。其次，系統(tǒng)整合本單元知識點(diǎn)，如：總結(jié)對稱現(xiàn)象、平移現(xiàn)象、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等各圖形運(yùn)動的特征。最后，學(xué)習(xí)認(rèn)識軸對稱圖形，觀察平移運(yùn)動和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的規(guī)律，以應(yīng)用于實(shí)際生活。

3.單元內(nèi)容的縱向整合，實(shí)現(xiàn)新舊知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在對單元內(nèi)容進(jìn)行橫向整合之后，學(xué)生可以對每一單元知識都產(chǎn)生深刻的理解。在對各單元內(nèi)容有理解的基礎(chǔ)上，才能對整本教材中的單元知識予以整合，實(shí)現(xiàn)新舊知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”以及“面積”這兩單元的知識學(xué)習(xí)，可以對其進(jìn)行縱向整合。因?yàn)榇蟛糠置娣e的計(jì)算，都要運(yùn)用到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算公式，因此將這兩個(gè)單元的知識進(jìn)行整合式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)單元知識的系統(tǒng)運(yùn)用和新舊知識的完美銜接。

4.設(shè)置單元回顧環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)循環(huán)記憶

在學(xué)習(xí)任何科目時(shí)，都需要不斷地回顧、復(fù)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)循環(huán)記憶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在每一單元或整合學(xué)習(xí)的兩單元課程結(jié)束以后，教師應(yīng)設(shè)置溫故知新環(huán)節(jié)，對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)回顧，實(shí)現(xiàn)循環(huán)記憶。

例如，當(dāng)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元課程結(jié)束以后，教師可以設(shè)置相關(guān)課堂情境，進(jìn)行單元知識的總體回顧。一方面，應(yīng)注意檢測題目的層次難度，有易有難，既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又可以高效檢測學(xué)生掌握知識的程度。另一方面，應(yīng)注意檢測題目的側(cè)重點(diǎn)，對淺顯易懂的知識點(diǎn)可進(jìn)行口頭提問考察，但對于課程重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行細(xì)節(jié)考察，從而確保學(xué)生真正吸收掌握本單元重難點(diǎn)。

三、結(jié)語

總之，在對單元知識進(jìn)行整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過單元重組的方式，將單元知識橫向整合，可以對課本知識進(jìn)行深度研究;將各單元內(nèi)容進(jìn)行縱向整合，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過單元知識的回顧復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)循環(huán)記憶，讓小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣柳家鄉(xiāng)新石小學(xué)）