小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題

鐘小英

【摘 要】當今時代，學生們的教育極其重要，語文又是一門最基礎的學科，學生們只有學會了語文才能進行其他學科的學習。在小學高年級語文教學中，老師就要做好小升初語文內容的銜接問題，在講到課本上的一些內容時，可以幫助學生們了解一下初中的語文知識，讓學生們在升入初中以后能夠正確的接收語文知識。本文，筆者就小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題展開了深刻的討論。

【關鍵詞】小學高年級語文;小升初語文;銜接問題

“小升初”是指小學向初中過渡的階段，語文老師應該正確把握小學與初中教材內容的差別，做好小升初語文內容的銜接問題。小學老師在給學生們講課的時候，還是沿用傳統的教學模式，老師是課堂上的主人公，學生們聽老師講課，在小學高年級語文教學中，老師要改變傳統的教學模式，做好小升初語文內容及教學方式的銜接。

一、培養學生自主學習意識

在小學高年級語文教學中，老師要培養學生自主學習的意識，在講到一些內容時，老師可以讓學生們自主思考，給學生們留一定的思考時間，思考過后，讓學生們站起來回答。在這種情況下，能夠從小培養學生們養成自主思考的習慣，不止是語文學科，在學習其他學科時學生們也可以習慣性的自主思考，從而學習到更多的知識，提高小學教學的有效性和效率性。

例如，當學習到“摔跤”時，課文中講述的是小胖墩兒和小嘎子摔跤的整個過程，小嘎子比較靈活，摔跤手疾眼快，從不憑力氣，小胖墩兒的力氣比較大，任憑小嘎子怎么推拉拽頂，小胖墩兒硬是不動。學生們對這種小篇幅的課文還是感興趣的，而且課文篇幅比較短，學生們完全可以自主學習，通讀全文，學生們在讀完之后，可以知道自己有哪些字不認識，老師在給學生們講一下那些比較復雜的字，這樣的針對性比較高。

上述例子，課文的篇幅比較短，課文內容也比較有趣，可以激發學生們的興趣，學生們在閱讀課文的過程中，可以發現自己不認識的字或者詞，這樣更加方便老師有針對性的對學生們進行講解。老師培養學生們的自主學習意識，學生們在讀完課文之后，可以知道課文大致講的是什么內容，隨后老師再為學生們講課，這樣可以使學生們在課堂上學習到更多的內容，為初中語文教學奠定基礎。

二、教師改變傳統的教學模式

不止是要讓學生做出改變，老師也要做出適當的改變，在傳統的教學模式下，老師是課堂上的主人公，學生是課堂上的“聽者”，老師講課，學生聽課，這種教學模式已經適應不了時代的發展。老師要采用新型的教學模式，學生是課堂上的主人公，老師只是輔助學生們的學習，老師可以輪流讓學生們講課，這樣既可以鍛煉學生們的思維能力，他們也可以在課堂上學習到更多的內容。

例如，當學習到習作例文中的“爸爸的計劃”時，例子中講的爸爸是計劃科的科長，擅長定計劃，作息計劃、復習計劃、學習計劃等等，爸爸執行計劃也是一絲不茍。在講到這里的時候，老師可以讓學生們講一下自己有哪些計劃，或者打算將來成為一個什么樣的人，這樣可以激發學生們的興趣，學生們也會積極的回答老師，老師也會因此更加了解學生，鼓勵學生們成為他們想成為的人。

所以，老師要改變傳統的教學模式，在語文課堂上要積極的引發學生思考，只有這樣，才能夠培養小學高年級學生形成良好的學習習慣，從而讓他們在升入初中以后能夠正常的跟上老師的教學進度。初中老師大多都是采用新型的教學模式，只有在小學高年級為學生們奠定基礎，他們在升入初中以后才不會遇到跟不上課的情況，有利于學生們在語文課堂上學習到更多的內容。

三、培養學生分組合作意識

相對來說，小學語文是比較簡單的，學生們大多也都可以接受，老師可以適當的讓學生們分組合作，培養學生們分組合作的意識，老師可以出一些思考題，讓學生們以小組的形式討論。在這種情況下，學生們以分組合作的形式討論問題時，所有的學生都可以參與到享受討論的過程中，學生可以感覺到自己是課堂上的一份子，在整理出正確答案之后，可以增強他們的自信心。

例如，在講到“北京的春節”時，課文中講述了北京是如何度過春節的，在講完課文之后，老師可以給學生們出一些思考題，讓學生們以小組的形式討論，最后得出討論結果。在這篇課文中，老師可以讓學生們再通讀一遍課文，想一想課文是以什么樣的順序描寫北京人過春節的，哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫，讓學生們帶著問題讀課文，最后再以小組的形式討論。

因此，老師給學生們提出一些問題，讓學生們帶著問題再通讀一遍課文，讀完課文之后，以小組的形式討論，學生們在討論的過程中，可能會得出很多答案，最終，得出一個答案。學生們在討論這些問題的過程中，可以鍛煉他們的語文閱讀能力，在升入初中以后，語文閱讀題會越來越多，這也是鍛煉他們閱讀能力的一個過程，同樣，這也可以培養學生們小組合作的意識，為初中語文學習奠定基礎。

四、結語

語文老師應該改變傳統的教學模式，培養學生的自主學習意識，讓學生們能夠自主的學習語文內容，只有這樣，學生們在升入初中以后才能不會覺得課程繁重，甚至是發生跟不上課的現象。學生們的年齡還比較小，自己可能接收不了這些語文知識，需要老師的培養，在這種情況下，小學語文老師要從小培養學生們的學習意識，培養學生們養成正確的學習以及生活習慣。

參考文獻：

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[3]趙希.小學升初中語文銜接教學策略研究[C].陜西師范大學，2019.

（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣第三小學）