淺談課外閱讀對寫作水平的促進作用

邱秀連

【摘 要】語文作為一門語言類學科，無論是閱讀還是寫作都是語文文字的整體重現，對于學生的吸收知識能力，和組織表達能力都能很好的呈現給教師。教師在整個語文教學中，也是著重于培養學生的閱讀理解能力，和提升寫作表達水平。但是在目前的應試教育條件下，課外閱讀還沒有完全得到重視，用于學生語文學習。本文就課外閱讀促進寫作一題，淺談課外閱讀的重要性。

【關鍵詞】課外閱讀;方法范圍;寫作能力

針對當前的教育考試形式，語文作文考試中出現大量新型話題式作文。無論是圍繞當前的“熱點事件”，還是圍繞某一思想，某一事件提出自己的觀點。這樣的作文要求，也在考驗學生的閱讀量、知識面和獨立思考的能力。這些與課本關聯性不強的作文，脫離了課本具體內容，更需要學生通過課外的知識進行寫作思辨。因此，課外閱讀和提升寫作能力有很強的關聯。

—、課外閱讀的階段理解

（一）對閱讀的重視

作為一名語文教師，筆者認為課外閱讀不僅僅依靠孩子的興趣去支持，更需要學生的家長，以及科任老師的理解和贊同。在過于注重書本知識的學校環境里，應該主動允許有“課外書籍”的存在，并且推動“課外書”真正的轉化成閱讀知識，受益于學生。

例如，我在和同班老師的一致肯定下，在交流后，每周都會向班上的學生推薦合適年齡段的課外書，并且購置部分用于學生在校閱讀。這些課外閱讀的書都是老師精挑細選，并且具有思辨性和趣味性的。

（二）家長和學校的配合

目前的家長教育普及度較低，依然有大部分家長存在對“課外書籍”理解認同不夠，或者不夠了解孩子課外書籍的選擇范圍或者感興趣的方面。盲目跟風或者無意縱容孩子閱讀無效甚至有害書籍，是當前許多家長存在的問題。

學校作為指導教育機構，教師應該像家長傳遞孩子課外閱讀的重要性，并且指導家長正確的陪伴方式，讓家長合理安排孩子的空閑時間，規劃課外閱讀的范圍。

（三）學生課內外學習互補

相較于課外的閱讀內容，課內會顯得相對枯燥乏味，再加上課內學習過程中父母老師給予學生的壓力，會導致學生產生被動學習課內知識的心理。這種情況之下，課外閱讀所學習到的內容則會提高孩子的興趣，增強孩子去主動學習的能力。因此，教師應該通過課外閱讀帶給孩子學習的積極性延展到課堂，從課外轉向課內的教學。

例如，在上《駱駝祥子》這一堂課時，我早前給學生提出過《城南舊事》作為課外閱讀書籍的建議，大部分學生通過提前閱讀的了解，課堂上表現出強烈的積極性。學生們踴躍回答問題，樂意表達和闡述自己的想法，相互討論，做出了很多優秀完整的問題答案，也提大大提高了整堂課的教學效率，達到了非常好的上課目的。

二、正確的課外閱讀“姿勢”

（—）教對閱讀方法

教師應該教給學生一套更加科學和迅速的課外閱讀方法。首先，課外閱讀要通過大量的閱讀來提高閱讀的速度，閱讀速度的提高同時，也要讓學生兼顧理解和吸收課外閱讀的觀點，多思考，多總結。課外閱讀方法的重要性可以提升學生的思考能力，寫作的實際運用能力，讓學生寫作時“有東西可寫，有想法可談”，不僅僅是提升學生的文筆，并且同時提升學生整體的“文章素質”。

例如，我在平時會讓學生做課外的“閱讀筆記。”通過閱讀日記的方式，在每日閱讀一篇文章中找到“好詞佳句”，記錄學生自己在文章中獲得新的可以促進寫作能力提升的“硬干貨”。這樣做學生在描述同一件事物時，可以有更新更準確和豐富的寫作詞匯和角度。從實際的角度，讓學生真正的把課外閱讀的收獲，運用到課堂學習，作文內容的應試考試中。

（二）教師主動規定范圍

對于一些課外書籍的必要閱讀性語文教師應該從專業的角度像學生提出建議。不能對課外閱讀的看法完全定格在大量搞笑或者文筆不太成熟的文章，應該有所篩選，從大量的書籍中選取更有益合適的類別。但是教師也能不完全否定，譬如在進行放松的課外閱讀可以不必讀深刻的文章，可以選擇散文，詩歌這些節奏輕快更通俗的文章，學生喜愛的漫畫等也可以適當閱讀，但是需要教師和家長一起監督，家長做到恰當監督孩子，不能讓孩子過于沉迷于漫畫世界，可以學習里面好的東西。除此以外，劃分范圍還可以更加明確，例如：

1.在每學期的不一樣寫作要求和課目錄文章的前提下，推薦和列舉符合條件要求的課外書籍，給學生每學期不同的課外閱讀的成長范圍。

2.通過開展圖書推薦班會去了解學生的課外閱讀書籍，并且由學生的推薦會更加吸引班上學生的目光。

三、寫作和閱讀的促進表現

作文是語文應試考試中占分的“大頭”。對于語文而言，作文可以提現一個學生的綜合文學素養。文學素養需要學生課外閱讀的積累，從課外閱讀收獲的更寬廣的思考角度，更豐富的表達詞匯。最后，提升的學生寫作文筆，都可以運用到語文作文中，體現給閱卷老師。課外閱讀是不是唯一的提升方式，但是，是學生時間成本和性價比更高的方式，正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”

四、結語

要想豐富學生的思維世界，增強學生的寫作能力，必須給學生一套穩步踏實的課外閱讀技巧。教師要“一步一腳印”，切切實實的從基礎教會學生走語文學習的每一步路，從寫作出發，從語文素養的大局出發讓學生真切體會到“中國文學”以及“文字世界”的魅力和影響力。從而使學生愛上閱讀和學習，并感受暢游書海、積極學習探索、增強智慧的樂趣。

參考文獻：

[1]葉玉林.思維培養在小學語文作文教學中的應用[J].小學時代（教育研究），2014（7）.

[2]金振邦.閱讀與寫作[M].中央廣播大學出版社，2001.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣馬江中心小學）