幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉

叢楊梓

【摘 要】幼兒游戲是幼兒教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，教師在組織幼兒展開游戲時，其要注重幼兒游戲的具體化開展方式，特別是自身如何對于幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)，以防止自己的干預(yù)演變成為干涉，影響幼兒最終游戲效果。本文即是在分析教師干預(yù)轉(zhuǎn)化為干涉原因的基礎(chǔ)上，對于教師對幼兒游戲干預(yù)的具體方法進(jìn)行闡述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;教師;干預(yù);干涉;原因;策略

眾所周知，游戲是幼兒的天性，所以在開展幼兒教育的過程中，教師可以通過組織幼兒進(jìn)行游戲的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動性的娛樂和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于幼兒的教育和管理。但是在實(shí)際性的幼兒游戲過程中，很多老師都會對于幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)，這本身是一個正常且合理的過程，但是很多幼兒教師卻將干預(yù)演變成為干涉，這就會大大降低幼兒參與游戲的積極性，而且還會降低幼兒參與游戲的實(shí)際性效果。干預(yù)與干涉之間雖然僅有一字之差，但是兩者所代表的的含義與價值卻存在千差萬別。所謂干預(yù)，指的是過問或者參與某事，其是一種引導(dǎo)的手段，但是干涉則不然，其是以一種直接介入的方式進(jìn)行控制。而且從幼兒的角度出發(fā)，其對于老師干預(yù)以及老師干涉的認(rèn)識也是不同的。筆者結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒游戲中教師的干預(yù)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、教師干預(yù)轉(zhuǎn)化為干涉的主要原因

很多時候，教師并不是想要干涉幼兒的游戲，而是想要通過干預(yù)的方式引導(dǎo)幼兒，但是因?yàn)榻槿敕绞降牟划?dāng)以及對于幼兒和游戲的分析不夠，由此導(dǎo)致教師的干預(yù)行為演變成為干涉行為，這才致使教師的干預(yù)轉(zhuǎn)化成為了干涉。下面對于以上兩種情況進(jìn)行具體化的分析：

（1）教師介入和干預(yù)的方式不當(dāng)

方法對于教師的幼兒游戲干預(yù)非常重要，很多時候都是因?yàn)槔蠋煹母深A(yù)方法不當(dāng)，才使得其對幼兒游戲的干預(yù)轉(zhuǎn)變成為了干涉。以“我是餐館小小服務(wù)員”為例，教師可以以顧客的身份到幼兒的“火鍋店”用餐。在“服務(wù)員”端上來熱氣騰騰的“火鍋”之后，順手扔了兩把勺子放在火鍋里面。老師看到后頗為疑惑，認(rèn)為這是幼兒不細(xì)致的表現(xiàn)，所以就會運(yùn)用一種嚴(yán)肅且?guī)в薪逃恼Z氣說道：“嗯？怎么回事，怎么直接把勺子直接扔進(jìn)鍋里啦？”幼兒在看到老師的這種反應(yīng)之后，第一認(rèn)識就是自己做錯了，但是可能并不知道自己錯在哪里。此時，幼兒的反應(yīng)就會表現(xiàn)得極不自在。這種情況下，教師的干預(yù)也就演變成為了一種干涉。但是如果教師運(yùn)用一種較為和緩的語氣，微笑著對幼兒說：“服務(wù)員，請問你為什么要放兩把勺子在鍋里呢？”幼兒就會熱心地幫助“顧客”解答問題，而不會表現(xiàn)得不自在。這才是干預(yù)的正確方式。

（2）教師對于游戲的解讀不夠

以幼兒扮演“媽媽和自己”的游戲?yàn)槔處熆梢宰尅皨寢尅焙汀白约骸痹诩依锩嫱姣B紙，然后教師可以咨詢“媽媽”：“這位媽媽，請問您為什么不讓幼兒去上幼兒園呢？”此時的這位媽媽就會回答教師：“他就在幼兒園。”或者說“他不去幼兒園”等。在這里，兩位幼兒顯然將疊紙當(dāng)做了這場游戲的核心，而不知道疊紙只是游戲的一部分。所以，教師在介入的情況下，依然沒有成功引導(dǎo)幼兒回歸到正確的游戲方式中來。由此我們也可以看出，游戲是幼兒的自主活動，他們對于疊紙的意愿顯然比參與游戲的意愿度要更高。此時，教師就要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)以及游戲興趣和需要，而不是將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。

二、教師干預(yù)有效策略

為了更好地保證幼兒游戲的正常開展，同時也是為了保證教師的干預(yù)能夠?qū)τ谟變河螒虻拈_展起到正向的推動作用，幼兒教師需要采用一定的策略對于幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。

（1）修正教師干預(yù)的方法

教師對于游戲游戲的干預(yù)通常可以分為三種方式，即平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)以及垂直式干預(yù)。所謂平行式干預(yù)，指的是教師在幼兒附近玩類似游戲的方式，對于幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。比如幼兒在游戲的過程中存在一定的不足，此時教師不要直接指正，而是通過自己的游戲方式對于幼兒的游戲方式進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到對于幼兒游戲干預(yù)的目的。交叉式干預(yù)則是指教師直接參與游戲的方式，對于幼兒的游戲行為進(jìn)行干預(yù)。垂直式干預(yù)則相對較為嚴(yán)厲，其是以一種直接干預(yù)的方式開展。通常垂直式干預(yù)的應(yīng)用頻率相對較少，只是在幼兒游戲的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤的時候，才會運(yùn)用這種最為直接的方式加以干預(yù)。此外，教師在干預(yù)幼兒游戲的過程中，可以是通過語言的方式開展，也可以通過行為的方式引導(dǎo)，兩者結(jié)合，具體可以由教師自己掌握和控制。

（2）深入解讀幼兒及其游戲

教師在對幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)時，其可以對于幼兒感興趣的游戲進(jìn)行觀察和分析，從而挖掘出幼兒真正感興趣的游戲方式，然后才是以此為基礎(chǔ)，面向幼兒展開具有針對性的幼兒游戲開展方式，而是選擇一些幼兒不感興趣的游戲。其次，教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時，也要做好游戲分析工作，即讓幼兒能夠明白游戲具體是怎么開展的，這樣就會避免陷入一種“文不對題”的被動局面，同時也能夠直接減少教師對于幼兒游戲的干預(yù)頻率。此外，教師也可以及時調(diào)整幼兒游戲的具體開展方式，比如在看到幼兒對于疊紙感興趣之后，便可以將游戲變換為疊紙，或者變換疊紙游戲的具體開展方式，如此才能夠更加高效性保證幼兒的游戲開展效果，而且也能夠有效避免教師對于幼兒游戲的干預(yù)和干涉。

總而言之，幼兒游戲中教師的干預(yù)是不可避免的，對此，教師只有調(diào)整好自己的角色，挖掘出自身在幼兒游戲過程中的重要作用價值，并且注重自身對于幼兒游戲的干預(yù)手段，這樣就能夠很好地避免自身對于幼兒游戲的干涉演變。同時，教師也要從深入介入幼兒游戲的角度出發(fā)，加強(qiáng)對于幼兒游戲方式的解讀，以避免自身對于幼兒游戲干預(yù)行為的發(fā)生。

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（作者單位：岫巖滿族自治縣第一幼兒園）