特殊學校對智力障礙學生的關愛教育實踐路徑探索

鄧智輝

【摘 要】智力障礙學生在文化與情感認知方面的能力不足，且缺乏溝通、表達能力，在肢體動作方面常常存在不協調、不流暢、不合理等情況，他們難以融入正常人的世界，生活能力、社會適應能力、學習能力較差。特殊學校專門針對這類學生開展教育，基于智力障礙學生特點及成長需求，特殊學校需要以關愛教育為前提來開展各項教育工作，對學生智力、情感、心理、行為等進行有效的啟發和正確的引導，幫助他們更好的學習、生活以及融入社會。

【關鍵詞】特殊學校;智力障礙;關愛教育

引言：

智力障礙學生是社會的弱勢群體，自身的缺陷使他們在學習、生活、交際等方面面臨著很多困難，多數學生內心是封閉的，敏感而脆弱，他們對關愛、尊重、接納有著強烈的渴望。特殊學校通過獨特的、針對性的教育方法對這類學生進行知識類教學和智力康復訓練等，以促使他們各項能力和認知逐漸接近和達到正常人水平。為保障教學、訓練取得良好效果，特殊學校必須在教學、訓練過程中滲透關愛教育，給予智力障礙學生更多的呵護、理解與幫助。

一、建立良好的師生關系

良好師生關系是相互信任、相互理解、相互尊重、和諧友好的，是教育工作有效開展的強大助力。特殊學校教師面對的學生有別于常人，在教學管理中必須要考慮到學生的特殊性。智力障礙學生對于陌生的環境、陌生的人有著較強的抵觸心理，在溝通、交流中其情緒、語言不能根據常人的反應和認知來判斷和理解。教師要走進學生的內心，予其建立良好師生關系，首先要尊重學生，比如智力障礙學生學習難度比正常學生要大得多，不僅學習效率低，而且思維也不夠靈活，此時教師要耐心的給學生講解，態度要和藹、語言要柔和，多鼓勵、表揚他們，保護他們的自尊心，不能出現損害學生人格的言行，比如直白的批評學生智力有問題等。其次，教師要理解學生，智力障礙學生在情緒、行為上的認知與自控能力較差，經常會喜怒無常，或者出現一些怪異的突發行為，比如突然掀桌子、突然摔東西等等，對于諸如此類的情況，教師不能呵斥，而是要先安撫學生的情緒，和學生溝通，分析其原因，多一些耐心、愛心和細心，理解學生，了解他們的行為習慣、情緒特點。對學生的尊重、理解，能夠讓智力障礙學生感受到教師的關愛與真誠，從而建立信任，構建良好師生關系。

二、豐富、創新教學方法

文化知識學習是智力障礙學生面臨的重點、難點任務，由于學生智力方面的問題，教師在開展知識教學時要充分地考慮到學生的認知能力、認識規律，用更加直觀、生動地教學方法來啟發智力障礙學生的智力、思維，降低教學內容的理解難度，這是關愛教育的又一實踐路徑。比如，數學教學中，教師可以借助互聯網技術，運用多媒體的圖片、動畫、視頻、聲音等功能來展示知識。以“圓柱”內容為例，教師可以用多媒體制作一個圓柱體動畫素材，操作這個素材讓它展開形成一個長方形，然后再內卷形成一個圓柱，在動態展示中，學生會觀察到圓柱的變化，以更好的理解其特點。再如，“十以內加減法”中，教師可以現場取材，利用學生手中的筆、橡皮、書本等進行加減練習，讓學生們親自動手操作來理解數字關系。另外，智力障礙學生的交際能力較弱，教師可以開展小組合作學習，促使學生融入到團隊中交流，感受團隊合作、互助的溫暖與成就，同時拓展他們的思維。

三、家、校、社聯動教育

關愛智力障礙學生不僅僅是特殊學校的責任，家庭、社會也有不可推卸的責任，家、校、社必須形成合力，從多方面、多角度來給予智力障礙學生關愛，才能幫助他們更好的成長。在聯動教育中，學校是聯系家長、社會的紐帶，是聯動力量的核心。首先，學校方面除了關愛學生的學習、生活外，還要關愛他們的心理健康，配置專門的心理醫生與咨詢師，隨時針對學生異常行為、情緒波動進行心理分析，并及時給予學生心理輔導，幫助他們解決心理問題。其次，學校要積極組織一些親子活動或者定期召開家長座談會等，一方面為家長、學生親密互動、交流創造機會，讓學生感受到父母的關愛，一方面指導家長學習正確的教育方式，不要因學生智力障礙而過度的照顧和溺愛，也不要因為學生的缺陷而嫌棄、打罵，同時建議家長在思想、行為上給學生做好榜樣。再次，學校要加強關愛智力障礙學生的宣傳，盡力讓社會消除對智力障礙學生的偏見，給予他們與正常人平等的尊重，并協同社會在他們遇到困難時以愛心給予其力所能及的幫助，比如與社會有關企業或者機構建立合作，為學生提供一些教育、工作等方面的支持等等。

四、結束語

關愛教育是一種以人為本的教育理念，智力障礙學生的世界與正常人有很多不同，他們更多時候是孤獨的、是不被人理解的，關愛教育的開展讓教師能夠融入到他們的世界中了解他們，并且將他們從自己封閉的世界中帶出來去擁抱更多美好的生活。面對智力障礙學生，特殊學校有著更大的責任和使命，對此，教師從構建良好師生關系、創新教學手段、多方聯動教育三方面來滲透關愛教育，以幫助智力障礙學生順利的學習、成長與生活。

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（作者單位：四川省宜賓市培智學校）