基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的設計與實踐

【摘 要】隨著信息化社會的到來，很多新技術應用于教育領域，教與學的方式也正隨著信息化的腳步不斷變革。移動學習方式不再受到傳統課堂時間和空間的限制，為信息化教育開辟了新的研究道路，給教育帶來了新的發展方向。

【關鍵詞】移動學習;Moodle;PhoneGap;設計與實踐

1 引言

網絡信息化時代給高等教育帶來了巨大的影響。如何利用信息化帶來的積極效益，克服信息化帶來的負面影響，已經成為教育研究中的熱點課題[1]。

2 移動學習相關理論

2.1 移動學習

移動學習（Mobile Learning）是指在教授知識的過程中，可以使用個人數字助理在任何時間、任何地點發生的學習。

當前，移動學習作為ICT，網絡學習和更傳統的學習方法的補充最為有用，并且可以極大地豐富學習經驗。隨著智能手機將PDA功能與相機，視頻和MP3播放器結合在一起，以及平板電腦將PDA的便攜性與臺式機功能結合在一起，學習的世界變得更加移動，更加靈活和更加令人興奮[2]。

2.2 混合應用程序

混合應用程序是將web技術與在本地執行進行集成，采用技術來編寫應用程序，然后在移動設備上托管或運行。PhoneGap是創建混合移動應用程序的最流行容器之一。混合應用程序使用web視圖控件，使用本機瀏覽器渲染引擎以全屏格式顯示HTML和JavaScript文件。

PhoneGap是一個開源框架，用于使用HTML、CSS和JavaScript創建本地移動應用程序。使用PhoneGap的優勢在于，移動web開發人員可以將應用程序放入本地應用程序，最終用戶可以安裝（或購買）。作為一個本地應用程序，PhoneGap可以訪問web應用程序中沒有的某些功能，例如訪問聯系人、地理位置，為了使用PhoneGap創建本機應用程序，開發人員開始使用HTML、CSS和JavaScript編寫移動web應用程序。PhoneGap不是一個瀏覽器，而是一個可以創建混合應用程序的框架。換句話說，PhoneGap是一個包含web應用程序的本地應用程序[3]。

2.3 移動學習的需求分析

2.3.1 用戶需求分析

以往的移動學習多是從策略、技術等軟件開發的角度進行研究的，本文從實際使用系統的用戶出發，把課程作為基礎，對在校學生進行問卷調查，在使用應用的過程中根據切身體驗得到真實、客觀的反饋和評價，使對系統的應用研究更具有科學性。

從被調查者對移動學習的認知、接受度、關注重點、偏好四個方面進行問卷調查，得到移動學習的研究必要性，對移動學習進行技術指導以及使我們了解到學生對移動學習的需求：

（1）信息化的社會，智能手機等移動設備已經廣泛普及，且手機的每日使用時長遠遠超過其他電子設備，所以選擇手機作為移動學習的終端是足夠充分的。

（2）根據問卷調查的結果，學生表示自己很有興趣用新的方式進行學習，他們相信這種新的方式能夠使自己更加便捷高效的完成學習任務，這使得研究人員看到了移動學習的發展前景和廣泛的優勢。

（3）在調查問卷的結果中，可以看出學生們期待使用獨立的APP進行學習交流，包括同學之間以及同學和老師的溝通，和學習資源的檢索、學習工具的使用。

（4）在使用移動學習方法進行學習時，學生會比較關注所選課程音視頻資源、課件以及課外補充知識等。

2.3.2 系統需求分析

系統以現有的具有強大的教學管理功能的Moodle平臺作為基礎，改進傳統課堂的單一教學形式，開展多種教學情境，引入師生互動討論交流、測驗、投票等，從而實現傳統網絡教學的拓展。

在教師端，教師根據所開設課程，整理相關的課程內容，確定課程重難點的呈現方式，結合自身教學習慣和經驗，借助移動學習技術，進行教學設計的部署，從而使整個學習過程是以學生為中心的。

在學生端，學生可以自由查看課程內容和資料，并對學習中遇到的問題提出疑問和討論，對教師布置的作業、要求的學習進度進行查詢等。

3 基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的總體設計

3.1 基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的總體結構

這個系統以混合學習理論作為指導，利用Moodle平臺和PhoneGap的前端架構，設計了移動學習客戶端，在傳統課堂的基礎上增添教學場景，從而提高教學效果。同時教師和學生既能在課堂上進行知識的傳遞，同時在課下也能進行答疑溝通指導。整個系統的設計架構如圖3-1所示。

3.2 基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的具體設計

我們的目標是希望設計一個滿足學習者的實際需求，為教師和學生之間的建立溝通、傳輸學習資源，實現隨時溝通，實時得到學習的課程資料及課件材料。因此我們將系統分為學生模塊和教師模塊，學生模塊可以查看自身學習進度、成績、學習資料的查詢，同時可以和老師進行交流互動。教師模塊實現學習資源的部署以及課程設計等。教師與學生進行交互，完成對課程的溝通交流。PC端是主要通過電腦瀏覽器以HTML數據傳輸，進行數據的存儲和檢索等。移動端則利用AngularJS進行處理，再將處理后的結果與資源庫的數據進行交換，從而實現學生的移動端訪問。

4 基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的實踐

為了驗證我們所設計的移動學習客戶端的使用情況和移動學習的效果，我們把設計的系統進行了實踐，把實踐得到的移動學習數據進行統計，同時用問卷調查的方式來評估使用者的感受來驗證基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的有效性。

對于學習者，學生能夠根據自身的實際學習情況和適應能力，選擇相匹配的學習資源。對于學習場景，在進行新課講授時，教師可以將本次新課的教學目標和重難點發布并留下相應的測試或討論題目，學生在登錄手機客戶端后可以進行訪問，從而完成課前預習，同時可以將遇到的問題通過消息功能提交給老師。對于教學準備，教師可以在“課程通告”模塊將學生們進行分組并且發布小組學習任務。課程結束，教師會把作業、測驗以及課程課件、教學視頻等發布到移動端，以便學生課下復習和鞏固。

通過分析調查結果和訪談記錄等方面，學生對于這種學習模式有很大的興趣，體現出使用該系統來進行課堂學習的輔助是可行的。同時，他們認為客戶端提供的功能很不錯，可以抓住零散的時間來學習，溫習老師所講授的內容。

參考文獻：

[1]教育部.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）[EB/OL].

[2]葉成林，徐福蔭，許駿移動學習研究綜述[J]電化教育研究，200（3）12-19.

[3]葉成林基于網格的移動學習系統建模與設計研究[D]廣州華南師范大學，2006.

作者簡介：

胡威（1999-），男，漢族，湖北當陽，本科學歷，現就讀于浙江理工大學，主要研究方向為人機交互技術、游戲程序設計。

（作者單位：浙江理工大學）