《背影》的文學解讀與教學解讀

楊春 靳雅姝

【摘 要】朱自清是中國現代散文大家，其獨特的美學風格一定程度上豐富了現代文壇的色彩，作品具有極高的美學價值與文學價值。他的《春》、《背影》等文都曾被選入到中小學語文教材之中，作品選文的數量在現代作家之中屬佼佼者。其作品《背影》一度引起文壇劇烈反響，此篇文章也一直被收錄于教材之中。本文選取《背影》進行分析，試圖對《背影》進行文學解讀與教學解讀，希望給予教師更多語文教學啟示。

【關鍵詞】《背影》;文學解讀;教學解讀

一、文學解讀與教學解讀

在對《背影》進行分析之前，要先明確文學解讀與教學解讀這兩個概念。

文學解讀與教學解讀之間是存在差異的。首先，二者的解讀主體是不同的。文學解讀的主體更廣，多為各類研究者，而教學解讀的主體則為師生。其次，二者解讀深度是不同的。由于文學解讀的主體受教育程度與文學素質均較高，因此探討問題的深度較深。而教學解讀的受體為學生，其認知水平等均沒有發展到很高的程度，因此對于文本的感知是停留在淺層面的。最后，二者解讀方向也存在著不同。文學解讀更為側重的是研究者的個性化體驗，研究者們可以各抒己見，任何觀點都允許存在，更具有百家爭鳴的意味。但因為受體的差異，教學解讀方向會有所限制，教學解讀卻應當遵從主流認識方向。一是，中學生知識儲備有限，艱深的學術研讀會使學生難以理解，課堂重心出現偏移。二是，教師的教學對象是學生這一群特殊的群體，教師對學生影響是深遠的，教師若出現文本解讀偏誤，后果是巨大的。

文學解讀與教學解讀也是相互聯系的。文學解讀與教學解讀都基于共同的文本，文學解讀為教學解讀提供更廣闊的視野，教學解讀從中汲取營養，從而達到更高高度。

二、《背影》的文學解讀

自1925年《背影》發表，各界對于其主題探討爭論不休，筆者認為觀點主要分為以下五種。

（一）父愛情深之作

這是被廣泛認同的觀點。1925年，《背影》發表于《文學周報》，隨后同名散文集發表，一時引起了很大反響。郁達夫等學者對其散文風格給予很高贊譽，對其美學價值給予了肯定。但對于《背影》主題的探索停留在父愛情深層面上，也是最易感知的層面。

（二）小資產階級個人情感抒發之作。

這種觀點具有鮮明的時代色彩與政治色彩，此觀點產生于20世紀50年代到70年代，當時社會受階級斗爭極左思想影響嚴重。最為代表性的是黃慶生發表的《一篇很不好教的課文—<背影>》一文，極言此文抽象而頹唐渲染了父子之愛，帶有嚴重小資產階級感傷色彩，違背主流價值觀。一時間《背影》受到廣泛抨擊，甚至被撤出當時語文教材，這種解讀具有典型的時代局限性，僅持續一段短暫的時間。

（三）人子懺悔之作

改革開放之后，文藝領域蓬勃發展，思想得到空前解放。這一時期，關于《背影》的研究，人們逐漸擺脫階級思想是束縛。除了表層的父愛，研究者們開始關注兒子內心的情感的流動。作家段崇軒在《走進父親》一文中談到，這篇散文的深層內涵在于兒子對父親的理解，在于兒子對父親的懷念與懺悔。朱自清作此文已是六年之后，是以成家立業的中年人心態回憶父親，滿含當下的人生情感及復雜情感體驗。傅書華也同樣評到：“《背影》寫的則是中國傳統文人對父輩的經驗的懺悔情節。”[1]這一觀點，也是目前大多數研究者所認同的觀點。

（四）女性意識抒發之作

新課改后，對于《背影》的解讀趨于多樣化，作品中的女性意識也成為一個引發人們討論的觀點。蔣濟永在《<背影>里的“背影”解讀》一文中提出了：“作品之所以寫父親的“背影”就是作者潛意識里女性意識投射的結果，而且作品以女性特有的“慈愛”之心，催人淚下，成為感動讀者的魅力所在。”[2]蔣濟永先生將父親背影給予女性化意識這一觀點引發了學界爭論，秦組輝、吳周文等人紛紛寫文章質疑，意在指蔣濟永先生過度解讀。這一觀點尚未成為學界廣泛共識，仍有爭議。

（五）生命意識抒發之作

韓軍老師在《生之背，死之影：不能承受的生命之輕—<背影>新解碼》一文指出，若將《背影》簡單理解成父愛情深之作則過于淺顯，這更是一個無限傳承的生命故事，祖母、父親、朱自清、兒子四人串起了生命的鏈條，生命傳承生生不息。同時，韓老師指出生命的脆弱，文章包括的死亡意識也不可忽視。韓軍老師站在生與死的高度上解碼《背影》，這是一種新的解讀。但這一解讀同樣未形成共識，存在爭議。

三、《背影》的教學解讀

在前文，筆者已經說明教學解讀應選取被廣泛認同的主流觀點。就《背影》一文，小資產階級情感抒發之作這類解讀是特定時代下的產物，是不適用于教學之中的。關于生命意識與女性意識的解讀在當前仍然具有很大爭議，韓李之爭至今還在延續。為保證絕大多數學生的學習效果，以及不產生教學偏差，此類解讀作為課堂教學的重心顯然不合適。筆者認為《背影》的教學解讀應圍繞父愛情深與人子懺悔這兩大主流解讀方向展開。這兩種觀點是絕大多數研究者都認同的，以此為重心，教師不會出現誤讀的現象。同時，這兩種觀點的解讀不至于艱深，符合中學生認知程度，學生是容易理解的。

在進行文本解讀時，教師要結合課標與教材。《義務教育語文課程標準》關于第四學段閱讀目標有此規定：“欣賞文學作品……對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，在進行《背影》教學時一定要注重學生自身情感體驗。同時，《背影》位于散文單元，單元目標包括了解不同類型散文的特點。《背影》是一篇寫人散文，教師引導學生分析細節刻畫、人物描摹以及人物情感就顯得十分重要。教師可以引導學生分析“父親”拖著笨重的身體翻月臺給“我”買橘子這個細節，進而挖掘行為背后所蘊含的情感，由此明晰人物形象。依據課標與教材，解讀可以減少偏差。

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（作者單位：延邊大學 朝漢文學院）