緊扣書(shū)香點(diǎn)燃智慧提升語(yǔ)用

林海燕

摘 要：一節(jié)賽課，總要經(jīng)歷幾番作課者和指導(dǎo)者群策群力的精心打磨。縣級(jí)賽課《盼》，幾經(jīng)磨合，形成“以書(shū)香為底、以智慧為橋、以語(yǔ)用為本”的智慧課堂教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了夯實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)、激活學(xué)生思維火花、提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的語(yǔ)文教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：書(shū)香;智慧;語(yǔ)用

在縣局舉辦的小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，高效課堂”的賽課中，我有幸參加了我校郭老師執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《盼》的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)多月的十幾次說(shuō)課、試上、評(píng)議、磨合的過(guò)程中，我們指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和作課老師群策群力、分工合作，形成了“以書(shū)香為底、以智慧為橋、以語(yǔ)用為本”的一個(gè)充滿新意，靈動(dòng)而又高效的智慧課堂模式。

一、 教學(xué)開(kāi)端，富有書(shū)香

對(duì)于《盼》這課的課前預(yù)設(shè)，我們指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及作課者郭老師本人，先后提出了幾個(gè)不同的預(yù)設(shè)方案，有“游戲熱身、激趣導(dǎo)入、直奔主題、檢測(cè)導(dǎo)入、故事引入、新聞簡(jiǎn)介”等。但是，聽(tīng)郭老師試上后我們都感到不甚人意，似乎缺少些什么。于是，我們拿出課標(biāo)及課本認(rèn)真研讀，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本組單元的人文思想和語(yǔ)文要素以及這次賽課的主題——“先學(xué)后教，高效課堂”的要求，又經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真研討，從郭老師的試上情況來(lái)看，我們指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為效果還是比較令人滿意的。

（一）隨機(jī)抽號(hào)，反饋?zhàn)詫W(xué)情況

隨機(jī)抽到號(hào)數(shù)的學(xué)生，根據(jù)課前所發(fā)預(yù)習(xí)單的搜集積累，匯報(bào)自己積累的與“盼”有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)詞、美句、對(duì)聯(lián)和歇后語(yǔ)來(lái)檢測(cè)自學(xué)情況。

（二）搶權(quán)回答，激勵(lì)閱讀積累

對(duì)沒(méi)有被抽到號(hào)數(shù)而意猶未盡、躍躍欲試的同學(xué)，開(kāi)通搶權(quán)回答，即時(shí)打分評(píng)價(jià)，激勵(lì)閱讀積累。

（三）讀記名句，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

課堂上，學(xué)生展示的有關(guān)“盼”的美詞佳句太多了，老師便有針對(duì)性地把學(xué)生在回答中的經(jīng)典佳句圈畫(huà)下來(lái)，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)當(dāng)堂背誦。如：師——陸游望眼欲穿，期盼望祖國(guó)的早日統(tǒng)一;生——“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。師——春天萬(wàn)物復(fù)蘇，朱自清翹首期盼春的到來(lái);生——“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……”

只有書(shū)香浸潤(rùn)，方可出口成章。孩子們?nèi)绻茉诿抗?jié)語(yǔ)文課上的前五分鐘，都能這樣進(jìn)行積累與背誦，何愁不能培養(yǎng)出富有書(shū)香味的少年呢？而這課堂的開(kāi)端，既貫徹了“先學(xué)后教、高效課堂”這一理念，又激活了課堂氛圍，富有書(shū)香，瞬間擦亮了聽(tīng)課老師的眼睛，令人意猶未盡。

二、 教學(xué)過(guò)程，溢滿智慧

一堂優(yōu)質(zhì)賽課，除了要緊扣比賽的主題外，教師還需深入研讀文本，善于取舍，突出語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練。在郭老師一次又一次的試上和說(shuō)課中，我們指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為以下這樣上更能突顯本文教學(xué)思想。

（一）整體把握，確定重點(diǎn)

教師根據(jù)課前所下發(fā)的導(dǎo)學(xué)單，以“搶權(quán)”的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本文以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字寫(xiě)了幾件事？（得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣），哪個(gè)過(guò)程寫(xiě)得最詳細(xì)，最吸引你？這樣，學(xué)生對(duì)全文重點(diǎn)的把握也就心中有數(shù)了。

（二）聚焦重點(diǎn)，合作互動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是本課重難點(diǎn)突破的最關(guān)鍵部分。①自主讀思，抓關(guān)鍵詞句作批注：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生把目光聚焦在課文3～17自然段，想一想文中哪些地方感受到“我”盼穿雨衣？作者又是怎樣把“盼穿雨衣”這一事例寫(xiě)具體的？找出關(guān)鍵詞句，寫(xiě)出讀書(shū)批注。這一環(huán)節(jié)計(jì)時(shí)5分鐘讓學(xué)生自主完成。②小組合作，合理分工具體任務(wù)：學(xué)生以四人為一組，分別編上1、2、3、4號(hào)，先在小組內(nèi)交流自己的讀書(shū)感悟，組內(nèi)的組員注意傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的交流進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，由本組組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)，分配匯報(bào)任務(wù)。③小組匯報(bào)，充分展示學(xué)習(xí)成果：這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重頭戲。教學(xué)時(shí)，教師又一次采用智慧軟件的“搶權(quán)”方式，讓“搶權(quán)”成功的學(xué)習(xí)小組到講臺(tái)前展示學(xué)習(xí)成果，板書(shū)小能手能及時(shí)地把本小組同學(xué)的匯報(bào)，提煉出關(guān)鍵詞，板書(shū)在黑板上。課堂上讀書(shū)聲、質(zhì)疑聲、解疑聲、笑聲、掌聲、彼此起伏而又井然有序。④教師點(diǎn)評(píng)，引發(fā)深入閱讀思考：每個(gè)小組匯報(bào)完，教師都用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)匯報(bào)小組的亮點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定，對(duì)不足之處提出方向性、方法性意見(jiàn)，引導(dǎo)更加深入的閱讀思考。如：一小組在匯報(bào)媽媽和蕾蕾的對(duì)話后，老師是這樣評(píng)價(jià)的：讀的同學(xué)讀得特別入境，表演的兩位同學(xué)特別有表演天賦，把蕾蕾“盼穿雨衣”這一過(guò)程，表現(xiàn)得淋漓盡致，有表演家的潛質(zhì)！而板書(shū)的同學(xué)，能根據(jù)蕾蕾的心理變化，提煉出關(guān)鍵詞：“嚷著——嘟囔——央求——無(wú)奈”真是讀書(shū)小能手;如果第三小組的4號(hào)同學(xué)能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)畫(huà)面感能入情入境地讀出來(lái)的話，這一小組的匯報(bào)展示就更完美了！如此，教師的點(diǎn)評(píng)起到了墊石筑基、架橋鋪路的作用。

三、 教學(xué)結(jié)尾，落實(shí)語(yǔ)用

根據(jù)本次賽課的主題，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，一堂語(yǔ)文課，光有“熱熱鬧鬧”的聲音是不夠的，還必須要有腳踏實(shí)地、安安靜靜的練寫(xiě)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因而，我們從本單元的語(yǔ)文要素入手，進(jìn)行學(xué)法遷移，一課一得。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們從：A盼生日B盼過(guò)年C盼“六一”D盼周末E盼出游F盼下課（或自擬），等的中心詞中選一個(gè)，并以此為中心，從幾個(gè)不同方面來(lái)表達(dá)中心意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。我們是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文作者是如何圍繞“盼”這一中心詞來(lái)寫(xiě)的？哪些地方值得你學(xué)習(xí)的？（文章的謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法、遣詞造句等方面說(shuō)一說(shuō)）然后再讓學(xué)生從以上題目中選擇一個(gè)，以課文“盼”為例進(jìn)行自主練寫(xiě)。寫(xiě)完后在四人小組里相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后推選本組內(nèi)寫(xiě)得最好的一篇文章進(jìn)行全班展示。從孩子的習(xí)作展示中，我們看到了最動(dòng)人的原生態(tài)習(xí)作。這樣的課堂，孩子們既收獲了知識(shí)文化，又激活了思維火花，對(duì)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。

經(jīng)過(guò)郭老師和我們指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作，不斷打磨，《盼》這堂課終于不負(fù)眾望地在全縣“先學(xué)后教，高效課堂”比賽中取得了在這次所有參賽課中的最好的成績(jī)！在此，本人記錄這堂智慧課堂的打磨與蛻變過(guò)程，目的是拋磚引玉、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]江桂馨.語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建與課例分析：以Team Model支持下的《中國(guó)石拱橋》智慧課為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（17）.

[2]鄭志生.追求“以生為本，靈動(dòng)智慧”的語(yǔ)文課堂[J].吉林教育，2015（20）：138.