學習者差異性因素在中學英語教學中的應用

謝斐

摘 要：二語習得中學習者因素是在英語外語教學中研究的重要領域。然而現有的教學研究更多地關注語言學習中的非學習因素，如教材和教學方法，很少考慮個體差異和學習者的需求。本文以中學英語學習者的四個差異因素為核心——motivation; risk-taking; tolerance of ambiguity; metacognitive strategies，從英語教學的角度出發，探討了一些中學英語教師可以幫助學生提高英語的實際方法。

關鍵詞：英語教學;學習者因素;中學英語

一、 學習動機

在學習者因素中，動機（Motivation）是影響外語學習成果的重要變量（Gardner&Lambert 1959）。的確，它不僅為他們提供了基本的學習刺激，而且中學英語學習者而言，成為其長期而單調的學習過程的不竭動力（Drnyei，1998）。基于動機的概念，教師應激發并保持學生的英語學習熱情，這要考慮到學習者的特征和學習動機的強度。教師應采用某些教學方法來干預動機不足的學習者。例如，幫助缺乏動力的學生設定特定的英語學習目標，并敦促他們的日常英語學習。英語教師可以通過解釋英語的內在價值來增強學習者的英語學習動機，同時，學習者也可以使用某些適合自己的英語學習策略來激發他們的學習欲望。我們也需要發展學習者的學習技能。為學習者提供有效的學習策略，并幫助他們找到自己喜歡的學習方式。

二、 冒險精神

學習者愿意冒險的精神（Risk-taking），自愿嘗試新鮮事物，而又不將主要精力放在成功或失敗上，這樣一種學習態度是語言學習者學習語言的一大優勢。學習是冒險精神的回報。語言學家將冒險定義為熱切嘗試新穎性而不是使語言學陷入尷尬的能力。作為一名中學英語老師，我們可以激勵學生積極參與互動，以提高冒險精神。由于學習成功的強烈愿望，語言學習者愿意吸收老師的新知識。當學生給出適當的答案時，他們可以給予一些獎勵。當學生回答出錯時，教師不應立即批評他們，更不可嘲笑他們，在課堂上直白的指出他們的錯誤，而應給出有效合理的評論并激勵他們積極參與課堂。

三、 歧義容忍度

歧義容忍度（Ambiguity tolerance）的定義必須分別定義和整合歧義和容忍度的概念。任何模棱兩可的信息整合方式普遍存在的方面是導致學術信息缺失。歧義描述了對信息不足，而無法清楚地理解信息或“它們的時間或空間相互關系”的看法（McLain，1993）。在課堂上，老師不僅應教授語言要點，而且還應表現出英語學習中的歧義容忍度的重要性。有時，在學生學習數學或自然科學學科時，相關的老師會鼓勵他們深入而透徹地探究問題或方程式，以追求了解所有知識或事物的狀態。而在英語學習中，這樣的學習方式會導致語言學習僵硬化，無法取得好成績。因此在這種情況下，英語老師應該告訴他們可以忽略或忽略一些晦澀固定的英語表達，選擇性的跳過忽略。

四、 元認知策略

Flavell（1976）最初提出了元認知策略（Metacognitive strategies），闡明了元認知是指個體在認知過程中形成的知識，學習者在學習過程中積極管理所學知識，監控學習行為，調整學習策略和協調能力。學習行為的認知過程，以實現所需的學習效果。元認知策略指的是實踐，發現和管理。它對學生的學習能力有十分有效的支持作用。如果將元認知策略與英語閱讀教學相結合，將大大提高學生的閱讀能力。在學習過程中，如果學生可以正確使用元認知策略，那么學生將可以在此過程中開發出一套適合自己的閱讀方法。對于中學英語教師而言，首先，教師應向學生解釋元認知策略的實施過程，指導學生如何正確使用該策略。其次，在特定的教學實踐中，教師可以讓學生在閱讀之前做好準備。教師應讓學生知道他們的閱讀目標，并要求學生在閱讀前先提出問題。學生也可以查詢他們是否已達到最佳閱讀水平。此外，學生還可以檢查和修改他們所使用的有助于解決問題的學習策略和方法。閱讀后的自我評估可以使學生測試他們的閱讀結果并反思學習過程和學習結果。這將大大幫助學生在以后的閱讀中采用正確的閱讀方法。學生的閱讀能力和寫作能力都將得到增強。因此，在英語教學中應適當加入元認知策略教學，從而幫助學生提高英語語言學習能力。

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