例說解讀文本，培養學生思維能力和閱讀能力

王國己

摘 要：在高中英語閱讀教學中，教師可以通過深入挖掘教材，結合思維導圖等工具，解讀文本，提煉思維框架，讓學生在閱讀中與文本展開對話，培養他們的思維能力和閱讀能力。

關鍵詞：文本解讀;思維能力;閱讀能力

如何通過閱讀培養學生的思維能力，尤其是批判性思維能力？如果能夠深入挖掘教材，解讀文本，提煉思維框架，讓學生在閱讀中體悟文本的思維之妙，之美，引導學生與文本展開對話，入得進，出得來，這對學生的思維提升會起到良好的示范作用和推動作用。

魯子問教授在論及閱讀教學時說：閱讀教學是人類教育的組成部分，必須承擔教育的使命，促進人從生物形態的生命體發展成為文化形態的生命體。批判性閱讀作為一種閱讀教學活動，也必須承擔這一使命，秉承這一教育性質。（魯子問，2015）

如何讓學生開展批判性閱讀？筆者在設計人教版選修六Unit 4閱讀課時，做了一點初步的嘗試。

在讓學生找出課文中提及的三位科學家并提取出他們關于global warming的觀點時，筆者一邊引導學生思考、提煉，一邊在黑板上畫出：

Fact： the temperature

of the earth roseView 1：View 2：View 3：

讓學生明白，基于相同的事實，三位科學家持有不同的觀點，直觀而真切地體味到相同的事實因為邏輯不同而產生不同甚至完全相反的觀點，給學生造成“視覺”上的沖擊，然后啟發學生進一步思考，為什么會有這種事情發生？學生發現三位科學家采用了不同的思維方法和邏輯方法，所以得出了不同的結論。

第一位科學家說：“Without the ‘greenhouse effect， the earth would be about thirtythree degrees Celsius cooler than it is.”教師讓學生閱讀這個句子，并用紅筆在would下劃線，學生立刻明白這是虛擬語氣，通過進一步引導，學生明白這位科學家采用了反證法來說明溫室效應的有一定好處;依照同樣的方法，引導學生理解，第二位科學家用實證法說明溫室效應造成的氣候變化;第三位科學家則用歷史法來說明溫室效應并不可怕。

“批判性閱讀還應該促進學生知識建構，促進學生的閱讀理解能力、語言能力等的發展”（魯子問，2015）我們認為，這樣的教學設計達到了讓學生提升思維品質，提高閱讀理解的目的。

又如，高中英語人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 有一行臺詞Henry：（a servant opens the door） Thanks.簡簡單單只有一個詞的臺詞。教師對文本的解讀、挖掘，適時地開發教材文本并提升思維品質，顯得十分必要。在這里，教師指出，Henry Adams was lost in London and penniless， hungry and in rags. But he didnt forget to say thanks to the servant who opened the door for him.這反映了他良好的禮貌和修養，是真正的貴族精神，從而，讓學生懂得什么是真正的教養和禮儀，怎么在行動上體現出這種教養和禮儀。

還如，文本標題是This is why we get so upset about celebrity breakups， according to a psychologist，我的要求是運用構詞法知識理解breakups和psychologist，看上去有些困難的時候，我提到了文章和馬伊琍。但學生不知道這個事情，我只好快速轉移話題。

通過解析—ist，ology等，學生很快理解了psychologist，接下來，我引導學生結合構詞法和上下文來理解breakup，結果有點出乎意料，學生不怎么能理解這個詞，不知道breakup在這篇文章里的意思。我讓他們繼續閱讀短文，捕捉其中的關鍵信息。有一個女孩低聲對我說，是divorce，我大喜。也有孩子似乎猜到了它的意思，但想不起來用哪個詞表達更為確切。但大多數孩子還是無法理解breakup的意思。這樣，我只好調整教學設計，通過啟發，講解，學生終于理解這個詞的意思。然后，通過三個詞的語義轉換breakup—split—divorce，學生理解了文章大意。然后啟發學生從文章的結構來把握文本，解讀文本。形成一個mind map：

接下來，讓學生閱讀短文，學會從篇章結構的高度來把握文本，完成這個mind map，這是一個半開放的mind map是為了適應學生的水平。學生習慣從具體細節和內容來把握理解文本，很少從篇章結構和邏輯來把握文本，因此在橢圓和方框里填進了一些具體內容和句子，但不是從文章的結構著眼。通過講解和啟發，讓學生看清楚這些橢圓之間的關系，方框與橢圓之間的關系，然后啟發學生從文章的結構來看待這些具體內容。于是，學生搞清楚了指出現象—分析原因——提出對策這樣一個整體的框架，找出這個框架的邏輯關系。學生終于學會了這個mind map，也領會了它的用意。

教師對文本的解讀、體悟，如何善于挖掘文本的內涵并將這種內涵相機、適時、恰當地揭示出來，讓學生感受到文本的內在美、思維美、語言美和思想美，能夠和學生的生活發生關聯并產生撥動心弦、砥礪大腦的作用和影響，進而培養學生的思維能力和閱讀能力，值得一番深入的探究。

參考文獻：

[1]魯子問.批判性閱讀的性質與教學實踐思路[J].北京：英語學習，2015（9）：39-42.