多元智能理論在小學數學課堂教學中的應用研究

劉雪嬌

摘 要：影響一個學生的心智成長和學習成效的因素是多方面的。根據多元智能理論，我們在小學數學教學中應該注意多角度啟發學生的智慧，實現教學資源的充分利用。這樣才能更好地促進學生學習成績的進步。本次研究對多元智能理論在小學數學課堂教學中的應用策略進行研究，對全面促進小學生數學水平的提高是個積極的探索。

關鍵詞：多元智能理論;小學數學課堂;應用策略

怎么才能學好數學？這是很多學生、家長、老師都很關心的問題。多元智能理論認為，影響數學學習成績的智力因素是多方面的，而不局限于抽象思維能力或者邏輯思維能力等幾個方面。在傳統的數學教學中，缺乏對學生多元智力的開發和引導，使得學生的進步緩慢。創新教育形式，優化教學內容，增強師生互動，這是多元智能理論發揮作用的重要途徑。

一、 實踐活動培養學生的動手動腦能力

小學階段的數學教學中，學生的智力發育和動手能力的發展都處于初期階段，還不能做到對數學知識的充分把握。而根據相關的教育實踐以及教育理論來看，動手能力、動腦能力的發展與兩者的配合有密切關系。手腦齊動，這是提升智能水平，增進學科素養的重要途徑。

因此，我們在數學教學中要有意識地開展一些實踐教學活動，以綜合鍛煉提升學生的動手動腦能力。譬如在四年級“圖形的運動”教學中，老師組織了一場“圖形運動展示板”手工教學活動。在這項活動中，老師提出的要求是：請同學們自己設計制作一張展示板，用來展示圖形的運動，或者輔助大家理解圖形的拼接與組合。為了啟迪大家的思維，老師在網上找到了一些類似的教學用具作為參考。一個設計好的紙板，后部有一塊薄鐵片用來吸附磁鐵;另外再用紙板制作一些三角形、圓形等圖形，內部放置小磁鐵。操作者可以把不同圖形吸附在磁鐵上，從而在紙板上拼裝出不同的圖形。

以這樣的方式為啟迪，同學們開動腦筋進行圖形運動展示板的設計;并利用紙板、稿紙、裁紙刀、鉛筆等各種工具材料進行加工制作。這就是一個手動和腦動相結合的過程。學生需要在設計的時候考慮圖紙及方案的可行性;也需要在實際操作中驗證這種設計的合理性，并不斷修正設計方案。期間，學生還可以參考其他人的想法，不斷受到啟發。這就是智能的開發過程，對學生的成長有積極的作用。

二、 合作教學培養學生的語言思辨能力

合作教學法是一種啟迪學生的多元智能，實現數學教學優化升級的有效方式。在合作教學中，設置話題很重要。要通過合適的課題設置來激發學生的學習興趣，并讓學生帶著興趣進行合作，在合作中相互交流借鑒，形成智能的啟發和思維的發散。這其實也是一個語言思辨能力的訓練過程。因為學生需要在合作解題的過程中把自己的想法認知用語言組織表達出來，要能準確地表達自己的觀點并且準確理解別人的觀點。相互討論中的論點詮釋，論據整理，邏輯梳理對于學生同樣重要，是學習能力的重要保障。

比如在三年級“面積”方面的知識點教學中，有一道題目要求學生在間距為1厘米的空格紙上畫出面積為16平方厘米的圖形，并統計有多少種畫法。在這個活動中，老師考慮到一個學生的思路有限，因此進行了一次合作學習的嘗試。在4人小組中，學生可以各自分工去畫不同的圖形;也可以大家討論來決定圖形種類。在這個過程中，大家交流互動確定方案種類，共同完成教學任務，共同總結任務規律，取得了很好的效果。

三、 信息技術培養學生的創新發散能力

小學生的經驗閱歷少，知識儲備不足，這在一定程度上制約了學生的智能發育。利用信息技術開展教學活動，通過豐富的教育素材、信息資源來啟迪學生的智力，引導學生認知的創新發散，這是個好的做法。比如關于時鐘，當它的分針轉動一圈的時候，時針轉動了多少度？還有比如“在十個運動員參加的賽跑中，小明超過了第三名，那么他是第幾名？”這些問題并不是傳統意義上的數學題目，而是帶有邏輯開發、思維探索的性質，對于小學生是個很好的啟迪。還有日常生活中出現的有趣的數學故事，或者數學歷史上出現的有趣的事件等，都可以給學生帶來啟發。我們在數學教學活動中不拘一格的開展數學教學，讓學生的各方面智能得到培養激勵，從而讓整個數學課堂更加生動有趣、豐富多彩。這對提高學生的數學水平，實現教學成果的良好轉化有積極作用。

四、 結語

在多元智能理論引導下，我們開展小學數學課堂需要做好學生的綜合智能的開發與發展。這就意味著，光靠生搬硬套課本知識和海量做題是不行的。老師要充分利用信息技術和各類教學資源，積極探索理論教育和實踐活動的有機結合，啟發學生的數學思維和認知能力。如此才能帶動小學數學課堂的創新發展。

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