小學英語單元整合教學模式的優勢

劉愛紅

摘 要：王麗春編著的《小學英語教學中的問題與對策》中指出我國英語教師大都面臨著“周課時數少，教學容量大，單元內容多，教學課時緊，完成教學任務困難”的難題，要使英語能達到短時高效的教學效果，只有教師創造性地去使用教材，對單元知識進行適當的整合，才能讓學生在有限的課堂時間內高頻度地接觸到所學知識，才能使學生在有限的教學時間取得最佳的學習效果。

關鍵詞：單元整合;認知規律;結合;課堂容量;階梯性

我市英語教師面對“周課時數少，教學容量大，單元內容多，教學課時緊，完成教學任務困難”的難題已經十多年了，各位教師也嘗試用各種方法解決，但收效甚微，在進行單元整合的英語教學模式后，經過兩年的教學實踐，學生的聽、說、讀、寫能力有了明顯的提高。

我市學生使用的是人教版三年級起始的教材，每冊書由六個學習單元和兩個復習單元組成，每個學習單元都分A、B兩個部分，A、B部分都有Lets learn和Lets talk。Lets learn主要是學習幾個單詞及短語并有一個重點句型，Lets talk是在學習了Lets learn句型基礎上的交際對話，不進行單元整合的教學是一單元的4節課，每節課學生都要去學習新單詞或者句型，復習知識的時間少。進行單元整合后，第一課時是用舊句型教授新單詞，第二課時是新句型學生過程中使用第一課時所學單詞，第三、四課時是復習操練第二課時重點句型的基礎上學習對話并進行靈活運用。按照這樣的方式創造性地對教材順序進行重組，從而使教學知識點的連接更加緊密，教學任務完成得更緊湊，更符合學生的思維和認知特點，這樣能更好地激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率，達到最佳的整合效果。

一、 單元整合教學模式能增強學生的記憶

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。我們在每上一節英語課時，如果不去考慮遺忘規律，只想方設法去讓學生掌握每堂課的知識點，那孩子邊學邊忘，偶爾上課提及以前所上內容時，都會發出感慨，孩子什么都記不住了。其實這是我們孩子忽略了每個人的記憶都有規律存在，我們在進行教學設計時應該時時考慮規律的客觀性，從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升學生記憶能力，實現很好的教學效果。對單元知識進行整合后再進行教學，對單元知識進行了融合，先在第一課時集中教授課本A、B部分的新單詞，然后再后面的第二、三、四課時學生句型和對話時用第一課時所學單詞去進行正解的表述和運用，這樣學生在遺忘最快的時間段內用新單詞進行句型的操練，就能增強學生對知識的記憶。

二、 單元整合教學模式能提高學習效率

人教版五年級下冊第三單元的A部分Lets learn是學習一至六月6個單詞及When is...？ Its in...句型，B部分的Lets learn是學習七至12月6個單詞及句型When is...？ Its in...，在進行單元整合的教學模式后，我在進行第一課時的教學時，利用本冊書第二單元的重點句型Which season do you like best？ I like winter best. Why do you like winter best？ Because I can make a snowman with my friends進行新舊知識的結合進行教學。我用Which month do you like best？ I like January best. Why do you like January best？ Because I can make s snowman with my friends.舊句型帶新單詞的方式進行12個月份單詞的學習，因為是用舊句型帶新單詞的方式進行教學，會讓學生有熟悉的感覺，這樣就降低了學生的認知難度，讓學生不會產生學習的疲勞感，能很好地提高學習效率。

三、 單元整合教學模式能擴充課堂容量

三下第四單元的A、B部分Lets learn主要是學習chair， desk， map， cap， ball， car六個名詞，in， on， under三個介詞以及句型Where is...？ Its on/in/under...。在進行單元整合教學設計時，我在設計第一課時先用舊句型Whats that？ Its a... Look at the... Its on/in/under...讓學生掌握六個名詞和三個介詞。在設計第二課時，我把重點放在了Where is句型的問答上，先讓學生會問Where is the cap？在學生掌握此句型后又加上顏色時行詢問Where is the blue cap？同樣兩堂課的時間，通過這樣來設計的兩堂課，學生所進行操練的單詞和句型就更多了，學生能表達的內容更多，擴展了課堂容量，語言表達能力自然而然就得到了提升。

四、 單元整合的教學模式能面向全體學生

英語課堂經常出現優等生吃不飽，學困生跟不上的情況。要改變這一現狀，我們必須使我們的教學目標及教學評價體現差異，要考慮不同層次學生的需要，這要求教師必須認真研究教材、研究學生，使我們的任務具有階梯性，單元整合教學設計正好滿足了這一要求，在每節課進行教學設計時，把學習任務分成基礎、一般、提高三種，基礎就是本課時所學的重點內容;一般就是能夠靈活運用所學內容進行交際會話;提高就是在觀看拓展視頻后能根據視頻里面的內容進行回答或者用視頻里面的句子來進行交際。這樣就能挖掘每個學生的潛能，從而真正實現課標理念“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。

總之，小學英語單元整合教學是一種新的教學嘗試，為我們展現教學創新留下了廣闊的空間。教師只有把握好教材的整體教學環節和教學設計并加以整合，不斷刷新自己的教學成果，創造性地使用教材，才有利于更好地完成“課時緊”的教學任務。單元整合是對教師的挑戰，需要我們教師一邊實踐一邊反思，在實踐反思的過程中整合教材，在整合教材的過程中提升實踐智慧。

參考文獻：

[1]王麗春.小學英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2005：95-103.

[2]趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學[M].北京：世界知識出版社，2007：33-41.