如何讓小學生在語文課堂上動起來

李建軍

摘 要：2019年《小學語文新課程標準》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。面對新時代的要求，語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。怎樣去點燃學生情感的火花，讓學生在語文課堂上動起來呢？本文將從角色定位、教學環節、創設情境、自主合作探究及展示等方面加以探討。

關鍵詞：角色定位;教學環節;創設情境;自主合作探究及展示

目前，我們還處于素質教育與升學率不能協調的境地。現在從小學到高中，學生成天都在作業堆里過日子。教師的教學，不是為了學生的發展而教，而是圍繞中考、高考的試卷在教。到頭來學生除了會按照規矩答幾份試卷以外，沒有學到多少實用的東西，這樣的課堂教學學生學得苦，老師教得累，教學效果確實令人擔憂。對此，新課標明確指出方向，我深刻感受到：“只有學生主動去探究，才能提高課堂效率。”怎樣去點燃學生情感的火花，讓我們的語文課堂煥發活力呢？本文將從角色定位、教學環節、創設情境、自主合作探究及展示，生活實踐等方面加以探討。

一、 課堂角色定位，明確職責

（一）課堂角色定位

2019年《小學語文新課程標準》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。高效課堂的一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。學習方式的轉變要求教師教學方式的轉變，教學方式的轉變導致教師角色的轉變。所以，教師必須認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，實現教師角色的重新定位，并樹立正確的學生觀：學生是具有高度能動性的個體，學生是有差異性的個體。

（二）在小學語文教學的過程中，教師如何當好“導演”

1. 教師態度和藹，讓學生感到親切，無壓力，舉手投足既要個性張揚，又要得體大方，富有感召力，要以良好的狀態面對全班學生。

2. 教師講課的聲音要抑揚頓挫，既要簡練明確，又要幽默風趣。教師的臉色和語言是課堂的陰晴表，只要教師有笑容，課堂才會有生機、有活力，課堂不愁動不起來。

3. 教師目標清楚，要求明確，任務具體，時限性強，則學生動腦、動手就會積極主動。

4. 教師尊重每一個學生。從課外到課堂上，教師要平等地對待每個學生、尊重學生，認識每一位學生的優點，不帶有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每一位學生都能夠將自己的長處進行進一步的發揮，增強學生的學習自信心。

二、 教學環節精心設計，調動學生多種“感官”

多感官學習強調視覺、聽覺、運動覺及觸覺的多通道學習，可提升學生的學習動機與興趣，使課堂變得更加生動，更具活力。對此，教學設計中應注意以下幾點：

（一）目標設計要明確

目標是課堂的綱領，是引領師生思維的燈，只有目標明確，清晰，學生就會知道這節課要干什么，如果學生結合已有知識和基礎，感覺通過自己努力有信心完成，會有收獲，他們就會主動去做，也樂意去做，于是就會積極動手。

（二）過程設計要豐富

豐富多彩的教學活動會使學生每節課有耳目一新的感覺，自然就會積極行動起來。在課堂上要依據課型，結合教學內容和教學對象適當的改變教法和教學。在小學語文課程安排階段，教師可以將游戲延伸到課程的教學過程中，游戲的模式不僅僅可以改變學生之前被動式的學習形式，在這樣的輕松游戲環節中，學生還能夠進行知識的記憶增加，學生再也不用使用死記硬背的模式進行知識的模式構建。小學生天性好玩，對于游戲的探索欲望也十分強烈，在營造課堂氣氛的過程中，可以將這點進行進一步的滲透，調動學生對于學習的積極興趣，在課程學習中投入自己的感情，有效地進行語文知識的學習。教師在語文課程游戲設計的過程中，要根據學生與知識的情況進行選擇，比如在講述故事類文章階段，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行角色扮演，將故事內容進行行動上的展現。

（三）問題設計要巧妙

語文知識的傳授離不開創造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學生興趣心理上入手，引發學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。

三、 情境創設，激發學生積極的情感

2019年的《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，樹立社會主義榮辱觀、培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”。這就要求課堂應為孩子們提供一個暢所欲言，展現自我的互動空間，讓學生自主地學，探究地學，學生的創新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產生一定的內心體驗，受到情感陶冶。

在教學實踐中，我們愈發地感到，創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。在小學語文教學中，我們要根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的琴弦、自始至終激發學生的積極情感。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.