線上教學期間“項目式課程”的探索與實踐

楊海霞

2020年春季中小學延期開學期間“停課不停學”，這或許是全世界在線教育發展過程中里程碑式的事件。《俄羅斯報》3月2日的報道稱：“中國進行一項世界上規模最大的教育實驗，這一景象史無前例。”

學校線上教育教學工作實施以來，經歷了適應期和調整期，逐步走向了平穩有序，并進入了提升期。“提升期如何做會更好？”針對這個問題，學校提出了在線上教育教學開展“項目式學習的探索與實踐”的倡議。

一、線上教學期間探索和實踐“項目式課程”的原因

項目式學習是綜合實踐活動課程（國家課程）和校本課程的重要實施方式，選擇學生感興趣和適合線上教學的課程進行設計并實施，開展多學科教師團隊指導下的學生居家研究性學習，能更好地解決因疫情防控學校停課給學校正常實施教學計劃帶來的沖擊。項目式學習的特點是以項目為載體，學生自主學習、探究學習、合作學習為主，教師集中授課比重小，線上教學實施這個課程，能更好地解決因集中使用網絡授課可能遇到的帶寬網速、設備等帶來的條件障礙。

疫情本身就是一個真實情境，蘊含著豐富的教學資源，項目式課程以“新型冠狀病毒肺炎”疫情防控為主題，設計并開展多學科教師指導下的學生居家項目式學習活動。

學校從辦學理念，培養目標和課程建設等方面進行了頂層設計和實踐探索，項目式課程的學習方式體現了“生活即教育”，從課堂到生活，培養學生的實踐能力、創新精神，學以致用。“社會即學校”，從學校到社會，培養學生的生活能力、社會適應力，讓教育回歸真實的生活。

二、線上教學項目式課程的建設與實施

確定線上教育教學項目式學習的目標：組織指導學生針對疫情防控，選取具體項目開展研究，以作品和研究報告呈現;通過項目式學習主題的選定和研究，引導學生關注疫情防控，提高學生對社會、經濟、科技和生活中問題的關注度和社會責任感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;通過自主學習、研究學習、合作學習、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，提升素養，并通過對疫情防控真實問題的研究和思考，提高學生的人文素養和科學素養。

確定線上學習項目和項目群：一年級選擇的項目是：我和野生動物做朋友;二年級選擇的項目是：我和口罩;三年級選擇的項目是：生活園（家庭垃圾分類）;四年級選擇的項目是：生活館（發現生活中的美）;五年級選擇的項目是：為學校復學設計防控方案;六年級選擇的項目是：規劃學校復學防控方案。

項目策劃：通過線上教研集體策劃，圍繞疫情防控和復學在即，根據一至六年級小學生不同學段的特點多角度確定項目主題;根據各學年教師和學生的情況確定課時安排及每課時目標，預設問題，明確每課時要解決的問題，制定學案;在項目式學習前給家長下發關于項目式學習的有關資料，與家長溝通交流，提前培訓家長，實現家校共育。

線上項目式學習的實施與管理：經過反復線上教研后，確定了項目課程目標、步驟和實施方案，進行了組內分工，由學校科研骨干、全國部級優秀教師馬祥杰老師上學年聯播課，其他班主任老師各自把好自己班級的預學關、作品關、指導關、反饋關的跟蹤和個性化指導，按照“提出問題——規劃方案——解決問題——展示作品——評價與反思”實施。

第一課時讓學生了解什么是項目式學習，通過預學單讓學生了解復學后有哪些防護知識和操作方法是需要掌握的，并收集資料，根據學校和本班的實際情況做出防控流程圖;第二課時展示學生初步的作品，學生通過角色轉換，從學生主的立場表達如何更好地做好復學防控;第三課時把全班學生分成7個防控小組防控（體溫檢測，教室，手部，口罩，課間，午餐，放學）引導學生探究、細化防控措施;第四節課時是展示完善后的項目作品和成果，選擇有價值、有創意的可行性強方案，抓住學生作品中的閃光點，引導學生體會項目式學習需要嚴謹求實的科學精神，培養學生養成良好的學習和生活習慣。

項目成果展示與評價：一至二年級，通過繪本、繪畫、講故事、寫話等方式，以圖畫、音視頻等形式呈現，表達學生對疫情的感受，對抵抗疫情默默無聞奉獻的逆行者的贊美;三至四年級，聚焦項目主題，可以借助繪畫、作文、專題日記、故事、手抄報、手工制作等多種方式來表達項目成果;五至六年級，聚焦在“為學校設計復學流程圖”這個項目，針對復學后普及防護知識和操作方法是復課準備這一重點工作，引導學生對實際問題進行研究，通過資料收集、小組研究、簡報制作、思維導圖、防疫日記等形式呈現項目研究過程和成果。

不論哪個年級或哪個項目，重點是要帶領學生真實的經歷一次項目研究過程，并通過研究深化對本次疫情防控的認識。

學校線上項目式課程的學習采用等級性與發展性相結合的方式。從核心素養的目標要求、行為表現和居家項目式學習的特點等方面對學生的表現通過指導性、激勵性評語進行發展性評價，對學生的作品給予等級性評價。對于有一定難度，可以長時間探究的活動，可以作為線下教學后的長期性作業延后評價。

三、線上項目式課程實施的效果

線上項目式課程激發了教師線上教學的工作熱情和創造力，促進了教師教育教學觀念及人才觀的轉變;在項目式學習過程中，學生經歷了自己探究的過程，在發現問題、提出問題、解決問題中挖掘學生的創造潛能，學會了運用知識對接真實的生活與社會，成為知行合一、學以致用的人。學生在自主學習、自主發展中體驗知識，從而鍛煉了學生的動手能力，挖掘了學生的創造潛能，培養了學生創新精神和實踐能力;喚醒了家長真正地參與到孩子的教育中的意識，優化了學生的成長環境，促進了學校教育和家庭教育的銜接。

在線上教育教學期間，學校選擇項目式學習這個有效載體用好疫情研究。疫情是一堂特殊教材的文化課，是一堂社會實踐課，更是一堂道德教育課，教師帶領學生走進疫情大學堂，面對真實，反思成長，立足通過用項目去實現。

編輯/陸鶴鳴